Архивы рубрики ‘Биология’

Самоанализ урока по теме «Отряд Однопроходные. Отряд Сумчатые. Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылые»

.

 

3. Тема урока рассматривается соответственно учебному плану, в логической последовательности с предыдущими и последующими темами.

4. Тип урока: изучение нового материала.

5. Цель урока: изучить отряды млекопитающих. Отряд Однопроходные. Отряд Сумчатые. Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылые.

6. Образовательные задачи: 1. Познакомить учащихся с представителями отряда Однопроходные, заострить внимание на особенностях отряда: размножении, анатомии. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека. 2. Познакомить учащихся с представителями отряда Сумчатые, заострить внимание на особенностях отряда: размножения, анатомии. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека. 3. Познакомить учащихся с представителями отряда Насекомоядные, заострить внимание на особенностях отряда: внешнем строении. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека. 4. Познакомить учащихся с представителями отряда Рукокрылые, заострить внимание на особенностях отряда: способе полета, ориентировке в темноте. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека.

7. Воспитательные задачи: 1.Воспитать уважение к окружающему миру и друг к другу. 2. Расширить кругозор.

8. Развивающие задачи: 1.Продолжение формирования навыков работы с учебником: нахождение нужной, основной информации в тексте. 2.Продолжение формирования логического мышления. 3. Продолжение формирования грамотного изложения мысли. 4. Продолжить развивать внимание и память.

9. Уровень логики и раскрытия учебного материала. Материал объяснялся понятно, научным языком, на доступном для учеников 7-го класса уровне. Материал излагался в логической последовательности.

10. Реализация принципов обучения на уроке. Урок проводился так, чтобы максимально заинтересовать учеников излагаемым материалом. Принцим наглядности ( фотографии, рисунки) и принцип доступности полностью себя реализовали на уроке.

11. Эффективность средств, методов и приемов обучения. Основной метод – рассказ, беседа. Средства – фотографии, рисунки.

12. Соотношение индивидуальной, фронтальной и коллективной работ учащихся. Основная работа учащихся – фронтальная. Индивидуальная – записи в рабочей тетради с печатной основой.

13. Сотрудничество, сотворчество учащихся и учителя на уроке. Ученики охотно работали на уроке, отвечали на вопосы, высказывали свои, иной раз фантастичные мысли, спрашивали о том, что им непонятно.

14. Выводы по уроку: Урок в целом прошел хорошо. Получилось: 1.использовала все основные методические приемы, которые возможно было применить при объяснение данной темы; 2. Материал изложила в логичной последовательности, понятным для 7- го класса языком; 3.Дисциплина была на должном уровне; 4. Внимание  успешно привлекала и удерживала, переключала с одного вида деятельности на другой;  4. Уложилась по времени. Не получилось: 1. Практически весь урок просидела; 2. Невсегда говорила громко, последние парты переспрашивали сказанное; 3. Говорила слова и фразы паразиты.

План- конспект урока по теме: «Отряд Однопроходные. Отряд Сумчатые. Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылые»

 

Цель урока: изучить отряды класса Млекопитающие. Отряд Однопроходные. Отряд Сумчатые. Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылые.                                                                                                   Задачи:  Образовательные задачи: 1. Познакомить учащихся с представителями отряда Однопроходные, заострить внимание на особенностях отряда: размножении, определенных признаках. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека. 2. Познакомить учащихся с представителями отряда Сумчатые, заострить внимание на особенностях отряда: размножения, анатомии. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека. 3. Познакомить учащихся с представителями отряда Насекомоядные, заострить внимание на особенностях отряда: внешнем строении. Рассказать о местообитании, образе жизни жиаотных, значении для природы и человека. 4. Познакомить учащихся с представителями отряда Рукокрылые, заострить внимание на особенностях отряда: способе полета, ориентировке в темноте. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека.

Воспитательные задачи: 1.Воспитать уважение к окружающему миру и друг к другу. 2. Расширить кругозор.

Развивающие задачи: 1.Продолжение формирования навыков работы с учебником: нахождение нужной, основной информации в тексте. 2.Продолжение формирования логического мышления. 3. Продолжение формирования грамотного изложения мысли. 4. Продолжить развивать внимание и память.

Тип урока: изучение нового материала.

Методические приемы: рассказ, беседа.

                                                 

 

                                               Ход урока:

IОрганизационный момент: приветствие, отметка отсутствующих.

IIПроверка домашнего задания, фронтальный опрос: 1. Общая характеристика класса Млекопитающие; 2. «Плюсы и минусы» теплокровности.

IIIНовая тема.

Учитель: В триасовый период мезозойской эры, около 190 млн. лет назад, образовалось уже 2 подкласса млекопитающих. На доске они записаны. Подкласс Первозвери или Яйцекладущие и подкласс Звери. Ученые делят животных по разлячиям в процессе размножения.

Перейдем к рассмотрению подкласса Яйцекладущих. Ныне в него входит всего один отряд Однопроходных. Ископаемые останки однопроходных датируются триасовым периодом. То есть это очень древний отряд примитивных млекопитающих. На сегодняшний день в него входят всего 5 видов животных, обитающих только в Австралии, Новой Гвинее и острове Тасмания. Это 2 вида ехидн, 2 вида проехидн и 1 вид утконоса. На странице 158 в учебнике, посмотрите, как они выглядят.

Показывая на фотографию утконоса объясняю внешнее строение: тело покрыто волосяным покровом, голова заканчивается ороговевшим пластинчатым клювом, передние и задние лапы имеют перепонки между пальцами, что говорит о привязвнности утконоса к воде, мощный хвост, для поддержания баланса вовремя плавания.

По названию подкласса можно догадаться как размножаются яйцекладущие.

Ученики: Откладывают яйца.

Учитель: Да, откладывают яйца, как и их предки- рептилии, но это еще не всё, что сближает однопроходных с рептидиями. Откройте, пожалуйтста, свои рабочие тетради с печатной основой, над выделенной жирным шрифтом темой «отряд однопроходные», напишите сегодняшнее число 18.02.2013, и ответим на 1 вопрос.

Ученики: Признаки, которые сближают однопроходных с рептилиями.

1) Откладывают яйца.

Учитель: 2) Конечности распалагаются, как и у рептилий по бокам, а не под туловищем, как у остальных млекопитающих. 3) Непостоянная температура тела. 4) Имеют клоаку. Кто ответит на вопрос: « Клоака – это?»

Ученики: Клоака – это мышечная трубка, в которую открывается пищеварительный тракт и протоки мочеполовой системы.

Учитель: Молодцы! Допишите еще признаки, которые соответствуют только однопроходным: 1) Млечные железы лишены сосков. То есть молоко, выделяется с млечных протоков на шерсть животного, и малыш слизывает его с брюха матери. 2) Нет зубов.

На 2 вопрос, напишите ответ сами. На странице 159 в учебнике, вы найдете ответ.
Ученики: Ехидна.

Учитель: Да. Прочитайте 3 вопрос, я уже многое вначале сказала о них, можно быстро дать ответ.

Ученики: Древние и редкие.

Учитель: Правильно. Теперь поговорим об образе жизни и питпнии. Утконос — полуводное животное. Питается червями, личинками, моллюсками.

Ехидна и проехидна – сухопутные животные. Питаются насекомыми: муравьями и термитами. Поэтому  у них морды заканчиваются трубчатым клювом, для более удобного добывания пропитания.

Мы рассмотрели самых примитивных млкекпитающих. Так почему же они считаются примитивными?

Ученики: перечиляют признаки.

Учитель: Следующий отряд, который мы изучим – Сумчатые, он относится к подклассу Звери. На рисунке 128, страница 168 в учебнике – представители отряда. Отряд получил свое название благодаря наличию «сумки» на брюхе животного. Сумка представляет собой кожную складку. Для чего она?! Ответив на первй вопос под выделенной темой в рабочей тетради,  вы это поймете. Пишем: Детеныши рождаются недоношенными, затем переносятся в сумку, в ней прикрепляюся к соску матери, получают молоко и продолжают свой рост и развитие.

Детеныши рождаютя очень маленькими, всего несколько сантиметров. Так же сумчатых называют «нисшие звери». Так как они не могут обеспечить полноценное внутриутробное развитие своему малышу, и рождают их недоношенными.

Распространены сумчатые в Австралии, Новой Гвинее, острове Тасмания и в Северной Америке.

Местообитание и питание рассмртрим в работе по заполнению таблицы под заданием номер 2 в рабочей тетради.

представитель отряда

обитание

питание

Сумчатый крот

Почва, роет норы

Личинки, насекомые, черви

Сумчатая кошка

Деревья

Птицы, грызуны

Коала

Эвкалипт

Листья эвкалипта

Североам. опоссум

Деревья

Растительная и животная пища

Водяной опоссум

Вблизи ручьев и рек

Рыба, водные беспозвоночные

 

Справились.Перейдем к изучению отряда Насекомоядные. К нему относятся животные с древней историей. Распространены они повсеместно, кроме Антарктиды, Австралии, Южной Америки. Насекомоядные сохранили некоторые примитивные четры млекопитающих, например, слабая диффиринцировка зубов. В отряд входят мелкие млекопитающие с удлиненной мордой, в учебнике найдите, пожалуйста, ответ на первый вопрос и запишите его: Назовите самое мелнькое и самое крупное насекомоядное?

Ученики: Землеройка-крошка 4 см, выхухоль обыкновенная 22 см.

Учитель: Правильно. Насекомоядные ведут в основном ночной образ жизни.

Из названия отряда можно догадаться чем они питаются.

Ученики: Насекомыми.

Учитель: Да, и зачем же им такая удлиненная форма морды?

Ученики: Затем, чтобы лучше было доставать насекомых из углублений, трещин.

Учитель: Правильно, это и будет ответ на 3-ий вопрос в рабочей тетради. Но не только, найдите в учебнике, чем же еще они питаются?

Ученики: Растительной пищей, грибами, членистоногими, рыбой.

Учитель: Про образ жизни насекомоядных у вас как раз имеется 4-ый вопрос в рабочей тетради, ответьте на него сами.

Приступим к рассмотрению последнего, запланированного на сегодя отряда. Отряда Рукокрылые. К нему относятся летучие мыши, единственные млекопитающие, приспособленные к длительному машушему полету, а не к планированию, как, например, белки-летяги. Прочитайте 1-ый вопрос, я на него ответила уже, вам остается только записать.

Представители данного отряда распространены повсеместно, кроме? Найдите ответ в учебнике и запишите его, это вопрос №2.

Ученики: Арктика и Антарктида.

Учитель: Молодцы. Посмотрите на фотографию летучей мыши. У всех рукокрылых есть кожаная перепонка между передними, задними конечностями и хвостом, образующая крыло.

Активность рукокрылые проявляют в сумкречное, ночное мремя суток.

Питание разнообразно, кто-то насекомыми, рыбой, другие- нектаром, кровью теплокровных.

Зрение у рукокрылых развито слабо, как же они ориентируются в темноте?

Ученики: Рукокрылые определяют нахождение предметов по отраженному эху высокочастотных звуков, которые сами и издают. Это явлени называется эхолокацией.

Учитель: Да, это и есть ответ на 3-ий вопрос. Запишите его.

В дневное же время представители этого отряда спят в темных и влажных местах- в дуплах деревьев, пещерах, вися вниз головой. Температура тела понижвется во время сна. Как вы думаете, почему?

Ученики: Понижение температуры тела приводит к экономии энергии на поддержание метаболизма, что позволяет дольше летучим мышам обходиться без еды.

Учитель: Запишите это под вопросом №4.

На территории  РФ обитает достаточно много летучих мышей, представители: ушаны, кожаны, ночницы, нетопыри ( показываю фотографии).

IVРефлексия.

Мы выполнили все, что на сегодня было запланировано.

Проговорим еще раз:

1) Однопрохдные размножаются…? Обитают только…?

2) Сумчатые – нисшие звери, т.к. …?

3) Крот относиться к отряду…?

4) Эхолокация – это…?

5) Питаются ли летучие мыши только кровью теплокровных?

Есть ли у вас вопросы ко мне по пройденному материалу?

На следующем уроке мы будем изучать другие отряды млекопитающих.

VОткройте дневники и запишите Д/З: §31, в рабочей тетради №6.

Выставление отметок в журнал.

Всем спасибо! До свидания!

Положение о биосоциальной сущности человека спорно

 

Положение о биосоциальной сущности человека спорно, но не без основательно. На мой взгляд, решение этой проблемы заключается в справедливой и не преувеличенной оценке биологических и социальных факторов, т.е. объективное рассмотрение их взаимоопределяющего влияния. Совершенно справедливо, что в настоящее время в противоречии между биологическим и социальным значительную роль играет социальное, но это не значит, что данное противоречие исчезло из жизни человека и общества. Оно просто перестало быть ведущим.

Итак, в ходе этой работы мы рассмотрели основные проблемы в генетике человека, определили содержание человеческой сущности, в которой социальные программы опираются на генетические особенности каждого человека. Самым основным выводом для меня является определение того, что в процессе взаимодействия социальной и генетической программ заключена природа становления уникальности личностных качеств людей.                      

возврат к идеям биологической обусловленности преступности

 

В середине XX в. происходит как бы возврат к идеям биологической обусловленности преступности, толчком к которому послужили открытия в области биологии, в частности, связанные с возникновением генетики. Начинают искать ген преступности, для чего исследуются однояйцевые близнецы, родословные связи и другие феномены. Исследования Ланге, Легра, Штумпфля как будто бы такую связь обнаруживают. Однако почти одновременно начинает нарастать критическая волна, обусловленная недостаточной репрезентативностью исследований и существованием неизученной переменной, связанной с наличием общих семейных условий и других факторов. Попытки преодолеть эти затруднения путем исследования поведения однояйцевых близнецов, разлученных в раннем детстве, привели к опровержению исходного тезиса. Несмотря на наличие множества общих поведенческих черт, не удалось обнаружить преступных проявлений у второго близнеца, если первый совершал правонарушение. В 60-е гг. был выявлен аномальный хромосомный набор типа «хуу», наличие которого, как утверждалось, в значительном количестве случаев обнаруживалось у правонарушителей. Однако в 70-е гг. и эта версия была опровергнута. Более того, были обнародованы исследования, которые показали, что от 90 до 100% так называемых законопослушных граждан в течение своей жизни все же совершили правонарушения, включая серьезные преступления, но за них не понесли наказания, поскольку они никогда не были раскрыты. Тем самым была поставлена под сомнение сама идея селекции граждан на законопослушных и не законопослушных и получила новое подтверждение библейская формула «нет закона — нет греха», что в нашем случае означает: поведение становится преступным тогда, когда оно объявлено законом преступным, а не изначально, в силу каких-то естественных детерминант.

В целом же следует иметь в виду, что огромное большинство ученых всего мира крайне отрицательно относятся ко всякого рода концепциям, якобы выявляющих биологические детерминанты преступности и проводящих на этой основе соответствующую селекцию людей. Более плодотворно на место селекции по любым основаниям поставить реалистическое понимание, исходящее из того, что каждый человек как человек, т.е. прошедшее первичную социализацию существо, способен совершить преступление. «Человек, — пишет Э. Фромм в своей «Анатомии деструктивности», — отличается от животных именно тем, что он убийца. Это единственный представитель приматов, который без биологических и экономических причин мучит и убивает своих соплеменников и еще находит в этом удовольствие». И далее: «Наблюдения показывают, что приматы на воле малоагрессивны, хотя в зоопарке их поведение деструктивно… «Цивилизованный» человек всегда жил в «зоопарке», т.е. в условиях несвободы или даже заключения разной степени строгости», где «решетки хотя и невидимы, но не менее прочны».

По-видимому, следует признать, что как невозможно идеальное общество, так и невозможно общество, в котором полностью искоренена преступность. Однако создание условий для решения личностью большинства ее экзистенциальных, смысложизненных проблем и изменение ценностных ориентаций способно снизить число нарушений закона без расширения и ужесточения уголовной репрессии.

Таким образом, в случае выяснения истоков преступности, как и в случае определения «оснований» для деления народов и рас на низшие и высшие, привлечение «аргументов от биологии» не может быть научно оправдано. Тем более, что современная наука достаточно аргументированно утверждает, что все люди, составляющие современное человечество, будь они японцами, австралийцами или африканцами, произошли от одной «мамы», так называемой «митохондриальной Евы» и одного «папы», так называемого «Y-хромосомного Адама».

Поэтому в современном мире все больше отказываются от определения национальной принадлежности по крови (в широком смысле — по биологическим признакам) и все больше определяют национальную принадлежность через причастность к конкретной культуре.

Такова — за немногими исключениями — и позиция русской философии. Тайна национальной души, неоднократно повторял Н. Бердяев, заключается в общности исторической судьбы. Согласно Г. Федотову, нация — не расовая и даже не этнографическая категория. Это категория прежде всего культурная. Не народ (нация) создает историю, а история создает народ. Культурное единство, достаточное для образования нации, продолжает он, довольно трудно определимо по содержанию. В него входят религия, язык, система нравственных понятий, общность быта, искусство, литература. Об этом же читаем и у А. И. Солженицына: «Когда мы говорим «национальность», мы имеем в виду не кровь, а всегда — дух, сознание, направление предпочтений у человека. Уже века существуют русский дух и русская культура, и все, кто к этому наследству привержен душой, сознанием, сердечной болью, — вот они и суть русские». А К. Трубецкой называл национальный субстрат Российской империи, а затем и СССР «особой многонародной нацией», что перекликается, с одной стороны, с идеями позднего «русского коммунизма» о новой исторической общности, а с другой, принятой на Западе формулой, позволяющей, к примеру, говорить о современном мыслителе Ф. Фукуяме как «американце японского происхождения».

Русские философы, в своей массе, отвергали как интернационализм, так и национализм. Первый за стремление, как они считали, стереть национальные различия, второй — за превознесение одной нации за счет другой. Они говорили о равноправии всех наций и называли это «сверхнационализмом», что тоже перекликается с господствующим в современной культурологии «культурным релятивизмом», запрещающим выстраивать иерархию культур, определяя таким образом передовые и отсталые культуры.

На основании проведённого анализа, можно с уверенностью утверждать, что биологическая и социальная сущность взаимодополняют друг друга. Ведь по мере совершенствования социальной организации получает гармоническое развитие и биология человека. Вероятно, что в антропогенезе доминировали биологические факторы, но в процессе перехода к социогенезу определяющую роль начинает играть социальный фактор. С возникновением общества происходит окончательное подчинение биологического социальному, что ни в коей мере не означает вытеснения и отмены биологического фактора.