Архивы за месяц Июль, 2011

О ВИДАХ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

.

Под дистанционньш обучением понимают управление деятельностью обучаемых, направленной на приобретение знаний в определенной области и подразумевают не только овладение определенным объемом знаний, но и выработку умений и навыков^ предошот^нных программой.

Желаемый результат может быть достигнут с помощью программированных пособий, однако не менее важным вопросом является контроль за степенью усвоения материала, а также степенью сформированности навыков и умений в различных видах речевой деятельности. Именно последнее является целью данного сообщения.

Рассмотрим это на примере чтения научно-популярного текста по специальности, в котором можно выделить две специфические особенности: с одной стороны, в текстах такого характера сложное понятия, факты, результаты экспериментов излагаются языком, понятным для читателей, с любым уровнем образованности. С другой стороны, четкая организация текстового материала, то есть наличие заголовка, основной части, заключения, делает его особенно привлекательным для составления алгоритма, направленного на разнвгте навыков и умений, необходимых для ознакомительного и просмотрового чтения. Особое значение, конечно, имеет заголовок. Ему принадлежит ведущая роль, ибо он фокусирует наиболее важную сторону содержания, передает основную тему и, следовательно, является первым смысловым ориентиром в работе над текстом, вводит в коммуникацию наиболее важную сторону текста Остальные частй текста также несут определенные смысловые коммуникативные нагрузки и в силу жесткой структурированности могут быть подвергнуты алгоритмизации. Это налагает определенные требования к выбору текстов по специальности, которые можно свести к следующему:

а)  объем текста должен быть не менее 2000 знаков и не более 4000

знаков;

б)   текстовый материал должен включать: иллюстрации, графики, рисунки и т.д.;

в)  как само название, так и отдельные подзаголовки текста должны быть «прозрачными» для читающего, т.е. они не должны содержать незнакомых грамматических и лексических трудностей.

Правильно составленный алгоритм помогает осуществить широкую познавательную деятельность при ознакомительном чтении. С его помощью можно легко выяснить не только то, что сообщается, но и о чём именно идёт речь; не только, какие вопросы затрагиваются, но и каким образом они решаются. Сочетание ознакомительного чтения с поисковым предполагает овладение умением находить в тексте те биты информации, о которых известно, что они находятся в тексте, т.е. речь идёт о поиске нужных сведений, правил, описаний и т.д. При дистанционном обучении такое чтение приобретает особое значение, ибо оно становится управляемым, что повышает эффективность обу чения в целом.

Учитывая характер текстов, подобранных для самостоятельного чтения, наиболее удачным способом контроля понимания читаемого, на наш взгляд, будут тестовые задания.

Преимущество тестов при массовом контроле неоспоримо, так как они позволяют быстро, объективно проверить сформированность навыков чтения, т.е. способность достаточно полно и глубоко извлекать смысловую информацию из текста. При тестовом контроле студент получает большую возможность студент получает большую возможность сосредоточиться на извлечении информации с нужной глубиной и полнотой; тест способствует адаптации, стимулирует интеллектуальную активность и развивает рецептивные виды речевой деятельности.

Следовательно, можно придти к выводу, что при дистанционном обучении чтение научно-популярной литературы является необходимым компонентом процесса обучения, поскольку это позволяет обучаемым полностью овладеть требуемым объёмом материала и способствует формированию навыков и умений, предусмотренных программой.

ОСОБЕННОСТИ ЯПОНСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

Т.В. Аглиулина, Т.А. Малетина

Японский монополистический капитал во все времена своего функционирования уделял большое внимание вопросам управления, видя в нем основной резерв развития экономики. Послевоенный период характеризуется широким освоением американских методов управления, а также самостоятельной разработкой управленческих методов. Подход правящего класса Японии к задачам совершенствования управления постоянно характеризуется ориентацией на долгосрочную перспективу — еще в 60-е годы японские специалисты утверждали, что «современное капиталистическое общество пришло от стадии конкуренции в финансовой и технической области к новой, решающей стадии, к способности эффективно управлять».

Особое место управления в японской экономической системе обусловлено тем, что именно оно обеспечивает связность экономики Японии в такой мере, что на нее смотрят как на единую гигантскую корпорацию.

Основные характеристики стратегии управления японских фирм сводятся к следующему: ориентации на изменения как во внешней среде, так и внутри фирмы; ориентации на внешнюю среду и на место в этой среде; учету и использованию всех возможностей для выживания и увеличения своей роли в изменяющемся мире в длительной перспективе; выделению в качестве основы выживания человеческих ресурсов, их интеллектуального потенциала и развивающихся технологий.

В традиционной организации каждый ее член прежде всего должен конкурировать со всеми другими и защищать себя от них и как личность, и как член функциональной группы. Поощрения в виде продвижения по службе и привилегий тому, кто является «человеком игры», кто хорошо усвоил стиль и правила общения в организации.

Основа японского менеджмента — это управление людьми, человеческими ресурсами. В противоположность широко распространенному термину «управление кадрами» японские специалисты по управлению предпочитают термин «управление людьми», подчеркивая этим необходимость всей гаммы воздействий на персонал фирмы, включая основанные на глубоком понимании человеческой психологии социально-психологические методы.

Основной чертой и особенностью японского менеджмента является то, что управление фирмы строится в зависимости от возможностей человека, а не машины или производственных функции. Это особенность японского управления стала основополагающей.

Система образования и воспитания ориентирована на формирование не специалиста, а человека с определенными моральными качества, определенным поведением и широким спектром знаний.

Что касается подготовки руководящего состава японской фирмы, то здесь применятся широкий спектр направлений его подготовки: правильное определение целей и стратегий фирмы, методы принятия эффективных управленческих решений, глубокое изучение теорий управления и методов работы с подчиненными, изучение социальных аспектов управления и человеческих отношении.

Эффективность кадровой работы дополняется основанной на тонком и глубоком понимании человеческой психологии социальной политики фирмы.

Руководство фирмы по отношению к рабочему выполняет роль «крестного отца» — оно гарантирует ему работу и заботится о нем. Это единство усиливается господствующей философии группы и группового поведения, основой которой, в свою очередь, являются природные особенности Японии.

Успехи Японии в решении проблемы высокого качества общеизвестны. К концу 70-х годов Япония стала мировым лидером по качеству таких товаров массового спроса, как автомобили, телевизоры, копировальная, фото- и кинотехника, интегральные схемы, бытовая электротехника и электроника. Как следствие этого, и в количественном отношении японские товары на мировом рынке занимают внушительные объемы. В настоящее время Япония продолжает теснить своих американских и западноевропейских конкурентов на мировом рынке.

Содержательный анализ японской системы управления качеством позволяет сделать вывод, что в ней нет принципиально новых элементов, бесспорный приоритет в разработке которой принадлежит американским ученым Л. Феигенбауму, Дж. Джураны, Ф. Кроби. Эта система хорошо усвоена японскими менеджерами.

Бесспорным остается тот факт, что идеи системного подхода к управлению в Японии нашли практическое воплощение в большей мере в других странах и пути их реализации значительно отличаются. В решении российских проблем в организации управления может помочь освоение передовых методов управления Японии.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОВУЗОВСКОЙ И ВУЗОВСКОЙ НАУЧНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Общеизвестно, что значительная часть выпускников общеобразова­тельных средних учебных заведений и, особенно, школ с углубленным изу­чением отдельных циклов предметов после поступления в вузы оказываются выпавшими из поля «опеки и восхищения» преподавателей. Нередко это за­канчивается снижением показателей в сессию, падением интереса к обуче­нию в сознательно (!?) выбранном вузе и на 2-3 курсах большая часть выпу­скников инновационных школ не отличается от прочих, а некоторые и вовсе пребывают на грани отчисления.

Понимание важности подобных проблем привело к тому, что начиная с 1988 г. группа молодых преподавателей и аспирантов ИГУ сначала как не­формальное объединение, а с 1992 г. в виде открытой в ИГУ лаборатории пе­дагогического творчества, занялась изучением вопросов, связанных с адапта­цией и обучением способных школьников из отдаленных и сельских районов Иркутской области. Первоначально полигоном для подобных изысканий бы­ла выбрана школа-интернат №21 (с 1989г. гимназия-интернат №1) г. Иркут­ска. За период (1988—1995 гг.) работы нашей группы в гимназии, где наряду с иркутянами обучалось от 1/4 до 1/3 приезжих из области и региона, была создана система обучения и приобщения к элементам научных исследований способных учащихся. В 1995 г. был открыт лицей ИГУ и теперь эксперимент продолжается на его базе.

Отличительной особенностью нашего подхода к педагогическому про­цессу при довузовской подготовке учащихся является то, что наряду с тради­ционно «школьными» предметами и обычными спецкурсами учащимся предлагаются и сравнительно новые, такие как дискретная математика. Вве­дение в программу такого предмета (по сути, цикла дисциплин) является не самоцелью, а необходимостью развития дискретной компоненты мышления каждого учащегося.

На довузовском этапе обучения трудно переоценить элемент занимательно­сти и игры при первых шагах в науку. При этом не следует ограничиваться только решением занимательных задач, хотя и этому аспекту следует уделить свое место. Несомненна необходимость привлечения и других, в том числе и внеурочных, форм — конкурсы рисунков и/или сочинений по данному пред­мету, выпуск тематических стенгазет, заседания КВМ (клуба веселых мате­матиков) и других подобных клубов, ряд обязательных спецкурсов и факуль­тативов по выбору и т.д.- Особенно полезной представляется система курсо­вых работ, которой охватываются все учащиеся лицея. Тематика этих работ определяется научным руководителем, в качестве которого в 10-11 классах, как правило, выступают сотрудники ИГУ. Результаты лучших работ, а это да­леко не всегда просто рефераты, докладываются на ежегодной научно- практической конференции по всем разделам специализации: от математики до истории. Получение диплома и денежной премии повышает престиж уча­щегося в глазах одноклассников и служит дополнительным источником мо­тивации стремления к научной деятельности. Признание успехов лицеистов в процессе приобщения к науке не ограничивается школьным уровнем. Так,на областной научно-практической конференции школьников «В мир творчест­ва, в мир науки» (Иркутск, 1996 г.) приняло участие 2 лицеиста (секция ма­тематики: дипломы 1 и 2 степени), на региональном туре конгресса «Шаг в будущее» (г. Усолье-Сибирское, 1997 г.) участвовало 8 человек (секции ма­тематики, экологии и физики: 3 диплома 2 степени), на XXXV Международ­ной студенческой конференции (г. Новосибирск, 1997 г.) выступление А.Баранчука (рук. — доцент О.В.Кузьмин) оценено дипломом 1 степени (сек­ция школьников). Работа в этом направлении продолжается.

Гораздо сложнее организовать научную работу лицеистов и гимнази­стов, ставших уже студентами — здесь приходится иметь дело не с одним учебным заведениём, а со многими факультетами, разделенными не только административно, но и территориально. И если на математическом, физиче­ском и химическом факультетах, на которых учится большая часть выпуск­ников инновационных школ, наши бывшие ученики (а теперь наши студенты.1} выделяются из общего потока, то о других факультетах подобного сказать пока нельзя. То, что подготовленные нами в довузовский период студенты могут быть привлечены к серьезной научной работе, уже дает свои первые плоды — среди них есть «Соросовские студенты», двое обучаются в аспиран­туре, один проходит стажировку, есть будущие соискатели ученых степеней. Но все же успехи, при надлежащем контакте с факультетами, могли быть и больше.

С другой стороны, работая со школьниками, сотрудники лаборатории добиваются признания (четыре «Соросовских учителя средней школы» и один «Соросовский доцент»), опубликован ряд научных и методических ста­тей и разработок, издано учебное пособие и сборник научных трудов. Вто­рой подобный сборник подготовлен к печати.

В заключение отметим, что эксперимент по организации цепочки «школьник — студент — аспирант — научный работник» переходит к третьей

фазе, примем вторая требует корректировки, полученные текущие выводы требуют обсуждения широкой педагогической (как школьной, так и вузов­ской) общественности.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА

Развитие процесса колонизации края, продвижение границ России на Восток, дальнейшее втягивание сибирских окраин в общероссийскую систему экономических отношений, политических и культурных связей

вызвало потребность не только в увеличении просто грамотных людей, но и в подготовленных специалистах для различных отраслей хозяйа на.

Светская профессиональная школа Восточной Сибири была пред­ставлена навигацкими школами, горно-заводскими училищами, учили­щем для детей канцелярских служителей, образовательными затмениями военного ведомства.

Важным направлением в распространении специальных знаний в Восточной Сибири в первой половине XIX века ввиду недостача профес­сиональных учебных заведений пало создание дополнительных курсов и классов при общеобразовательных учебных заведениях. Только при Ир- кутской гимназии было открыто несколько таких классов и специальных дисциплин — ветеринарный класс, китайский и маньчжурский языки, су­допроизводство. Обычно специальные классы и дополнительные курсы открывались по ходатайству местной общественности. Мишклерано на­родного просвещения не занималось разработкой содержания об\чсния в них.

Нередко индифферентную политику в отношении профессиональ­ных учебных заведений проводила и местная администрация. ОIкрыше некоторых специальных учебных заведений по этой причине з;ия1 ивалось на длительный срок. Около 30 лет шла переписка между местной админи­страцией и центральными властями об учреждении в г. Иркутске школы для детей крестьянских и инородческих по подготовке грамотных волост­ных писарей, школы межевшиков.

В Сибири в то время не было ни одного сельскохозяйственного учебного заведения. Из положения выхолили отправкой сибиряков в учебные заведения центральной России.

Сибирская промышленность формировалась как многоотраслевая» Не развитие сопровождалось постепенным отделением ремесла 01 сель­ского хозяйства, дифференциацией ремесел. В условиях дифференциаций ремесленного труда возникала необходимость обучения ремесл\ путев! специально организованного индивидуального ученичества.

Медицинское образование первоначально развивалось частным образом, а с первой половины XIX века государство, стремясь поддер­жать врачебное дело, выделяло средства на содержание учеников при го­родской врачебной управе.

Военная школа Восточной Сибири на протяжении XVIII — первой половины XIX веков функционировала в различных формах — гарнизон­ные школы, военно-сиротские отделения, полубатальон военных канто­нистов, военное училище. Часто профессиональные учебные заведения в связи с недостатком общеобразовательных школ были вынуждены брать на себя задачи первоначальной подготовки. Особенно это касалось школ военного ведомства.

В Восточной Сибири функционировали и различного рода частные специальные курсы, имевшие статус профессиональных школ.

Таким образом, в Восточной Сибири, как и по всей России, в пер­вой половине XIX века начинают складываться элементы будущей систе­мы специального образования. Количество профессиональных учебных заведений, конечно, было недостаточным и не удовлетворяло потребно­сти региона. В решении вопроса о специальном образовании в Восточной Сибири частая и общественная инициатива играла значительно боль­шую роль, нежели в области общеобразовательной школы. Как правило, правительство открывало специальные учебные заведения, дополнитель­ные классы и курсы только в том случае, если городские общества или от­дельные лица обязывались финансировать их. Особенность профессио­нальной школы изучаемого периода состояла в том, что она часто выхо­дила за рамки узкой профессиональной направленности и готовила спе­циалистов. способных работать в различных сферах деятельности.