Архивы за месяц Август, 2011

Развитие совместных образовательных программ на Международном факультете Иркутского госуниверситета

.

Андрухова В.Я. (ИГУ, г. Иркутск)

Международный факультет активно сотрудничает с зарубежными вузами. Так, обучение китайскому языку по направлению и специ­альности «коммерция» проходит в рамках совместной международ­ной программы между ИГУ, Ляонинским университетом и Админи­стративным институтом (г.Шеньян, КНР).В рамках этой программы проходит обмен студентами и преподавателями. В настоящее время 32 российских студента обучаются в Ляонинском университете и 17 — в Шеньянском Административном институте, а 39 китайских сту­дентов проходят стажировку по русскому языку и ряду экономиче­ских дисциплин на факультете. В этом (1997 — Ред.) году сделан первый выпуск студентов. Выпускники получили два диплома о высшем образовании: диплом ИГУ — бакалавр коммерции и диплом Ляонинского университета — бакалавр международной коммерции. Изучение корейского языка проходит в рамках международного до­говора ИГУ с университетом Пэй Джэ (Южная Корея), а турецкого — согласно договору с Образовательным Фондом «Уфук» (Турция).

Преподавание языков на факультете ведется специалистами выше­названных учебных заведений. В рамках этих программ первые 9 студентов после 1 курса совершенствовали 2 месяца (июль-август) корейский язык в Пэй Джэ университете, а студенты, .изучающие турецкий язык — в Стамбуле. В то же время на международном фа­культете обучались русскому языку 15 корейских студентов. Сту­дентам, изучающим европейские языки, предоставляется возмож­ность прохождения стажировки в европейских зарубежных универ­ситетах. Второй год студенты международного факультета выезжа­ют на летнюю языковую практику в Кильский университет (Герма­ния). В настоящее время группа студентов 3 курса, изучающих не­мецкий язык (10 человек), находятся на семестровой стажировке в Киле. В 1997 году был сделан набор российских студентов по на­правлению «Лингвистика» с изучением английского и польского языков. Активное участие в работе этого направления принимает областное польское культурно-просветительское общество «Огни­

во».

СРЕДНЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — ЭТО УДАЧНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Абрамов Ю.Ф., доктор философских наук, профессор директор научно-производственного центра «Регион» Иркутского государственного университета

Важнейшим предназначением образования в современных условиях является превращение его в механизм социального, культурного развития различных регионов, страны в целом, в ведущий фактор разностороннего развития личности. Требование обеспечения соответствия образования развитию современного общества говорит и о необходимости существен­ного обновления подготовки педагогических кадров, в том числе в систе­ме среднего педагогического образования области. Данной системе, опи­рающейся на устоявшиеся традиции практикоориентированной, приклад­ной подготовки воспитателей и учителей для образовательного простран­ства региона не чужды инновации, творчество, стремление соответство­вать новым запросам, требованиям времени. Она по-настоящему заинте­ресована в реальном, качественном обновлении самой себя, а через себя — и образования территорий Приангарья. Знакомый не понаслышке с ра­ботой ряда средних педагогических учебных заведений Иркутской облас­ти (прежде всего с Иркутским педколледжем № 1, Черемховским педаго­гическим колледжем), встречаясь с практическими работниками образо­вания, прошедшими через хорошую и эффективную школу профессионально-личностного становления самих себя в выросшей до уровня педа­гогических колледжей системе, развивающейся во многом в инновацион­ном режиме, вполне определенно могу сказать: в профессионально-педа- гогическом образовании нашего региона ставку сегодня необходимо де­лать на педагогические колледжи, которые по существу выполняют функ­ции когда-то существовавших в стране учительских институтов (не хочу умалять при этом роль и значение педвуза, иных высших учебных заведе­ний, осуществляющих подготовку учительских кадров, но высшая про­фессиональная, в первую очередь педагогическая школа, как ни странно, оказалась отдалена от проблем и запросов общеобразовательной школы, и эта отдаленность, по моему мнению, усиливается. Не буду пытаться проанализировать сложившуюся ситуацию всесторонне, посмотрю в ко­рень: педагогическая, психолого-педагогическая составляющая в подго­товке учителя — а это база, фундамент, глубинное, «цементирующее» ос­нование в работе педагога — оказалась лучше, продуктивнее продумана и организована именно в педагогических колледжах. Скорее всего, это об­щероссийская тенденция. Как ученый — методолог, активно занимающий­ся проблемами образования и неравнодушный к его судьбе, хотел бы высказать соображения, свое собственное ви?дение развития и обновле­ния стержневой части образования региона — образования педагогичес­кого.

Прежде всего хотелось бы отметить, что современные условия раз­вития мира, государств и народов принципиально иные, нежели они были десять — пятнадцать лет назад. И иными они стали не в один момент. Они вызревали годами и десятилетиями и с особой силой проявились к началу третьего тысячелетия, получив всеохватный, планетарный, глобальный характер. От их вдумчивого осмысления напрямую зависит жизнь социу­ма, судьба человечества. По большому счету, перед миром и нами — людь­ми сегодня стоит, одна главнейшая задача — выжить биологически и интел­лектуально. Требуется во многом по-новому посмотреть на мир, переос­мыслить устоявшееся, с большим вниманием отнестись к новой форми­рующейся реальности, получившей, по мнению многих видных ученых, название эколого-информационного глобализма, и отражающейся в том числе и на образовании. Действительно, у мирового педагогического со­общества сегодня много общих проблем. Они связаны прежде всего с тем, что образование должно стать отражением общенаучной картины современного мира (скорее всего, первой трети или даже первой полови­ны XXI века). И роль педагогического образования в этом чрезвычайно важна, ибо оно в первую очередь ответственно за формирование у моло­дежи мировоззрения и миропонимания на основе получаемого ею про­гностического мировознания о новой формирующейся цивилизации но­вого века. Системное научное миропонимание будущей цивилизации на основе самых современных и прогрессивных тенденций, предположений

и прогнозов призван сформировать педагог. По существу перед академи­ческой и педагогической наукой сегодня тем самым формулируется чет­кий социальный заказ — создать, разработать теорию, адекватно объясня­ющую новые образовательные реалии и пути выхода образования из кри­зиса.

Одним из наиболее значимых путей является регионализация обра­зования и обеспечение действенной его адресности, доступности населе­нию региона (области). Немаловажную роль в этом играют педагогичес­кие колледжи, в которых, как показывает статистика, более 60% всех обу­чающихся — это выпускники сельской школы, не располагающие в основ­ном необходимыми как материальными возможностями для поступле­ния в вузы (в силу увеличивающейся доли студентов, вынужденных обу­чаться на платной основе, а также длительного пяти-шестилетнего срока обучения, связанного со значительными материальными затратами, не всегда по карману родителям), так и уровнем образовательной подготов­ки. Средние педагогические учебные заведения области дают возмож­ность именно этой категории молодежи получить среднее профессио­нальное образование, при необходимости сделать определенный (непро­должительный по времени) перерыв и вновь продолжить обучение уже в вузе по приемлемой форме. Как показывают социологические исследо­вания, проводимые среди молодежи по районам области НПЦ «Регион» Иркутского госуниверситета, значительная часть опрашиваемых молодых людей (а это учащиеся 10-11-х классов общеобразовательных школ) отдает предпочтение «непрямолинейному» получению послешкольного обра­зования по какой-либо одной специальности. Для выпускников школ ока­зывается важным, значимым одновременное получение двух специаль­ностей, наличие возможности, получив образование одного уровня (сред­нее профессиональное), сделать «поворот» в сторону специальности дру­гого профиля. Как показывает практика работы педагогических коллед­жей, они во многом удовлетворяют данные потребности, взаимодействуя в том числе и с вузами (не только педагогической направленности). Реали­зуя требования государственных образовательных стандартов, предусмат­ривающих уже сегодня дополнение практикоориентированной подготов­ки учителей фундаментальностью в предметной области широко исполь­зуют для решения новой задачи академические свободы, представляемые учебным заведениям, резерв времени в учебных планах, отводимый на самостоятельную работу и региональный компонент. В результате в учеб­ных планах отдельных педагогических колледжей появились предметы, спецкурсы по выбору (авторские по содержанию), знакомящие студентов с сущностным содержанием ноосферной цивилизации как сферы разум­ной и духовной жизнедеятельности человека. В содержании данных (ин­новационных во многом дидактических единиц) рассматриваются идеи (а их сегодня очень много) по преобразованию отдельных сторон нашего единого мира. Однако такой подход не способен сегодня решить назрев­шую и коренную реконструкцию современного социума. Поэтому на­ставники молодежи убеждают ее в необходимости целостного подхода к миру, в том числе и проблемам образования. Может возникнуть вопрос, не является ли мысль о необходимости сегодняшней всеохватной разра­ботки наукой учения о современном мире повторением утопических про­ектов преобразования общества Сен-Симоном и Фурье в первой четвер­ти XIX века. Нет, не является. Во времена французских социалистов-утопи- стов ‘Земля не подвергалась такому опасному антропогенному воздействию как сегодня. В настоящее время жизнеспособный мир можно построить исключительно на научной основе. Поэтому в региональном компоненте Иркутского педколледжа № 1 введена дисциплина «Эколого-информацион- ная цивилизация XXI века: природа, сущность, проявления», включающая в себя 28 тем. Ученые ИГУ (кафедра регионоведения и социальной эконо­мики) подготовили, издали соответствующее учебное пособие. И ГПК № 1, ИГУ и I лавУОПО администрации области пошли по пути создания сети экспериментальных площадок по функционированию в структуре обще­образовательных школ области лицеев эколого-информационных техноло­гий, выпускники которых одновременно имеют возможность дальнейшего обучения в системе многоступенчатой подготовки специалистов, в том числе среднего педагогического образования. Работа преподавателей педколлед- жей в лицеях рассматривается и как профориентационная работа. Лицеи эколого-информационных технологий в нашей области являются одними из первых «ласточек» в создании профильных классов. Отрадно, что за эту работу взялись средние педагогические учебные заведения области. По большому счету, новая цивилизация формируется прежде всего в наших жизнях, и те, кто не способен увидеть ее, пытаются подавить, вытеснить ее из жизни, умертвить. Образование для новой цивилизации — путь к новой жизни. Педагогическое образование усиливает ее пульсацию в разнообраз­ных проявлениях. Система среднего педагогического образования в этих условиях должна проявлять себя еще более многогранней и неординарней.

Де факто сложилась ситуация, когда именно из педагогических ра­ботников на местах (особенно в сельских территориях) формируется ак­тив местных поселковых, районных администраций. Это потребовало от­крытия на педагогических специальностях в колледжах дополнительных подготовок в области менеджмента, социокультурной деятельности, тео­ретическое и практическое обучение по которым позволило формиро­вать значимые для нашего времени социально-профессиональные каче­ства педагогов: способность к возможно широким коммуникациям, кон­тактам социального порядка; способность брать на себя ответственность, лучше адаптироваться и проявлять больше индивидуальности, значитель­но меньше зацикливаясь на самом себе, способность ставить под сомне­ние авторитеты и т.д. Речь идет о формировании нового социального характера человека, педагога в первую очередь. Поэтому наша задача сегод­ня — формировать не «мифического» современного человека, а те черты характера, которые с наибольшей вероятностью будут цениться цивилиза­цией завтрашнего дня. Эти общие черты характера влияют на экономичес­кое и социальное развитие общества. Перемены затрагивают воспитание детей, образование, юность, работу и даже то, как формируется образ на­шего «я». Невозможно изменить все это, не меняя весь социальный харак­тер будущего. А формируется, прогнозируется оно и в стенах средних пе­дагогических учебных заведений, закладывающих основы подготовки учи- теля-творца, а если смотреть шире — местной интеллектуальной элиты.

Таким образом, имея ввиду территориальные проблемы и пробле­мы адресности образования (а они освещаются в работах многих ученых — наших современников, в том числе О. Долженко, Л. Хазовой, Б. Бим- Бада и другими, но в наиболее развернутой формулировке они излагают­ся у Б. Гершунского в «Философии образования для XXI века», смысл которой, т.е. новой философии образования ученый видит в одном — фор­мировать у обучающихся научную картину современного мира и ви?де- ние этой картины мира, ее понимания) мы выходим на необходимость изменения структуры образовательных учреждений региона, в том числе учреждений системы среднего педагогического образования. К чему могут быть сведены данные изменения?

Во-первых, актуальной становится задача формирования на базе пе­дагогических колледжей, прежде всего «малых» городов, муниципальных образовательных комплексов как альтернативы формирования в крупных городах университетских комплексов (либо содействие педагогическими колледжами деятельности по формированию МОК, включающих в себя общеобразовательные школы, учреждения начального профессиональ­ного и дополнительного образования).

Во-вторых, активное включение в работу по профилизации общеоб­разовательной школы, открытие в профильной школе своих представи­тельств педагогической направленности, а также другим направлениям, в которых научно-педагогический потенциал коллективов колледжей наи­более силен и способен его творчески, нестандартно реализовать.

В-третьих, развивая сотрудничество и интеграционные процессы с высшей школой стремиться к качественно иному уровню научно-методи­ческой работы коллектива, позволяющему педагогическим и руководя­щим работникам колледжей максимально приблизиться к вузу (но не стре­миться стать им!); осуществлять переход к реализации профессионально- образовательных программ бакалавриата в условиях педагогического кол­леджа. Развивать двухсторонние связи между колледжами, вышедшими на уровень подготовки учителя — бакалавра и колледжами, работающими в режиме госстандартов СПО.

В-четвертых, включаться в работу по повышению квалификации учи­телей, переобучению населения, продумывание целесообразного сопря­жения функционирования педколледжей с рыночным механизмом, акти­визируя все стороны деятельности учебных заведений.

В-пятых, активно развивать, поддерживать систему обучения по со­кращенным срокам (экстернату) наиболее способных выпускников пед­колледжей по профильным и интегрированным с вузами учебным пла­нам и программам.

В-шестых, выработать статус учебных заведений (на региональном и федеральном уровнях), осуществляющих подготовку учительских кад­ров нового уровня (или уровней).

И, наконец, в-седьмых, назрела необходимость создания в Прианга- рье областного центра педагогического образования, объединяющего не только средние педагогические учебные заведения, но и вузы, осуществля­ющие подготовку учительских кадров. Скорее всего, центр педагогического образования должен быть создан в структуре формирующегося универси­тетского округа ИГУ, ибо современное педобразование не может и не дол­жно быть замкнуто само на себе, оно должно интегрироваться в систему классического образования, составной частью которого и является.

Все вышесказанное конечно же требует дальнейшего совершенство­вания законодательной базы в области образования. Действительно, надо признать, что многие недостатки и проблемы в отечественной системе образования обусловлены не только объективными трудностями пере­ходного этапа нашего общества, но и недостатками законодательного ре­гулирования отношений в области образования. Очевидно, что только на законодательном уровне мы сумеем обеспечить условия для реализации права граждан на получение как среднего профессионального образова­ния в целом, так и обеспечить перспективу развития средней профессио­нально-педагогической и высшей школы.

Можно с полной определенностью сказать, что новое качественное состояние среднего педагогического образования ГТриангарья — это но­вое понимание его роли в обществе, изменение функций, возможностей и условий существования и механизмов инновационного развития.

Многоступенчатая, вариативная система обучения в педагогических колледжах должна рассматриваться как «карьерный профессиональный рост», позволяющий научить распознавать «основания, свойства и цели важнейшего из всего существующего и происходящего в этом мире» (Ка­менский Я.Л. «Великая дидактика»). Прежде всего, в мире современного образования, развивающегося и саморазвивающегося под воздействием его научной, профессионально-педагогической части, способной акку­мулировать ценные социально-педагогические традиции и современные инновации. В системе среднего педагогического образования Иркутской области это уже сегодня осуществляется удачно, творчески, с наличием своего собственного, самобытного лица.

РАЗВИТИЕ МАЛОГО БИЗНЕСА В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

К. В. Слободская, ЕМ. Попова

Целью экономических преобразований в России является создание эф­фективной экономики, обеспечивающей достойный уровень и качество жиз­ни населения, полноправное участие государства в мировом экономическом сообществе.

Важным инструментом достижения указанных целей является малое предпринимательство, обеспечивающее не только экономический рост, но и занятость населения. Именно поэтому малый бизнес в России должен стать значимым сектором экономики. Перспективы для этого есть — сейчас доля ВВП России, принадлежащая малому бизнесу составляет 12%, тогда как в развитых странах — 50% и более. Малый и средний бизнес обеспечивают ук­репление рыночных отношений, основанных на демократии и частной собст­венности. По своему экономическому положению и условиям жизни частные предприниматели близки к большей части населения и составляют основу среднего класса, являющегося гарантом социальной и политической стабиль­ности общества. Именно поэтому необходима грамотная политика государст­ва в области развития и поддержки малого и среднего бизнеса, тогда не будет больших различий в доходах населения, а это позволит добиться большей со­циальной и экономической стабильности в стране.

Что касается развития малого бизнеса на территории Иркутской области, то здесь свою роль сыграло то, что в годы широкомасштабной индустриали­зации на территории Иркутской области размещались преимущественно крупные предприятия так называемой союзной специализации, ориентиро­ванные на производство и поставки за пределы Сибири (и страны) сырья и полуфабрикатов. Развитию малых производств, работающих на региональ­ный потребительский рынок, почти не уделялось внимания. Они находились в положении третьестепенных. Это деформировало структуру хозяйства, при­вело к тому, что всего несколько очень крупных производств начали опреде­лять экономическое лицо региона. Доля малых и средних предприятий в об­щем объёме оказалась крайне незначительной. Однако необходимость разви­тия потребительского рынка создаёт благоприятную среду для предпринима­тельства. Малый бизнес всё больше становится частью экономики Иркутской области.

На сегодняшний день Иркутская область занимает первое место среди крупных сибирских регионов по количеству малых предприятий. По данным на 1 января 2005 года в Иркутской области зарегистрировано 8 тыс. 999 ма­лых предприятий и более 106 тыс. индивидуальных предпринимателей. В по­следние три года наблюдается рост числа субъектов малого бизнеса. Таким образом, в Иркутске на 1 ООО человек населения приходится 12,5 предприятий малого бизнеса, в Усть-Илимске — 6, в Ангарске — 5,8, в Братске — 4,5.

Развитие малого предпринимательства обеспечивает высокий уровень и качество жизни населения. Опыт области в этом направлении может быть ис­пользован в других регионах Сибирского федерального округа. Развитие ма­лого бизнеса в Иркутской области происходит на основе областного закона «О государственной поддержке малого предпринимательства», кроме того, существует ряд областных целевых программ по поддержке малого бизнеса.

Одна из последних целевых программ «Поддержка и развитие малого предпринимательства в Иркутской области на 2006-2010 годы», была одобре­на в ноябре 2005 г. на заседании административного комитета при губернаторе. Объём финансирования данной программы на последующие пять лет со­ставит 194,2 млн. рублей. В 2006 году предполагается выделить 40 млн. руб­лей.

Цель программы — создание благоприятных условий для устойчивого функционирования и развития малых предприятий. Среди основных задач — развитие инфраструктуры поддержки предпринимательства в виде консуль­тационных агентств и ассоциаций; совершенствование правовых и экономи­ческих условий; развитие кредитно-инвестиционных механизмов (инвестици­онные конкурсы; лизинг; микрокредитование; компенсации процентной став­ки); развитие международного сотрудничества и партнёрства; совершенство­вание условий охраны труда. Согласно проекту областная администрация бу­дет поддерживать в первую очередь малый и средний бизнес в сфере глубо­кой лесопереработки, туризма, ЖКХ и производства строительных материа­лов. Программа позволит увеличить поступление налогов и сборов в област­ной бюджет.

Ощутимая и стабильная поддержка государством малого бизнеса, зримая государственная заинтересованность в его развитии сформирует у населения уверенность в стабильности экономической политики государства.

Это даст возможность каждому жителю Иркутской области начать свое дело, наладить производство востребованных товаров и услуг, направить свои усилия на улучшение личного благосостояния, и тем самым способство­вать формированию экономического процветания страны в целом.

Пути обновления образовательного процесса современной школы

Кузьмин О.В., Кузьмина Е.Ю., Иркутский государственный университет, МОУ «Лицей ИГУ», г. Иркутск

Многообразие и сложность социальных проблем в стране являются причинами, по которым государство предпринимает организационные меры для восстановления системы воспитания детей и молодежи. Потребность общества в гражданине и патриоте, способном созидательно трудиться и быть социально ответственным за семью и детей, сделала приоритетной задачу воспитания. Сегодня, как никогда раньше в России, важно какой человек вооружен знаниями, куда эти знания будут направлены, какое место в жизни личности занимает служение Отечеству. Понимание зависимости »национального достоинства» России с прочными устоями ее граждан определяют всю направленность воспитательной деятельности.

Культурно-образовательная среда инновационного образовательного учреждения не может быть описана четко и однозначно, поскольку она объективно обладает высокой степенью неопределенности, априори должна быть избыточной и многовариантной, что обеспечивает свободное развитие личности, а, следовательно, осуществление подлинно гуманистического образовательно-воспитательного процесса.

Культурно-образовательная среда призвана создать условия для гармоничного развития и саморазвития личности учащегося с опорой на его индивидуальность, формирования гражданского самосознания, личной ответственности, этических знаний, нравственного и правового поведения.

Современная школа, как и все наше общество, ищет пути обновления. В этой связи особую актуальность приобретает идея развития самоуправления, которая, в широком социальном контексте, представляет собой уникальный инструмент ускорения развития позитивных процессов в обществе. Неотъемлемой частью формирования культуры самоуправления в российском обществе является и самоуправление детей.

Проблемой школьного самоуправления занимались многие педагоги нашей страны. Можно отметить работы по психологии организаторской деятельности Л.И. Уманского; о теории создания детского общества С.Т. Шацкого; о развитии самоуправления школьников В.М. Коротова; о теории гражданственности молодежи Б.Т. Лихачева; об эмоциональном состоянии коллектива А.Н. Лутошкина; о воспитании личности в коллективе A.B. Мудрика; о деятельности коллектива в системе В. А. Караковского; о системе школьных советов В.И. Бочкарева; о системе самоуправления младших школьников В.Н. Чучкаловой; о коллективных творческих делах И.П. Иванова; о воспитании через принцип коммунарской методики изолированного коллектива в колониях A.C. Макаренко.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сказано: «Развивающемуся обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью и конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу своей страны». Сотрудничество, соуправление, самоуправление — ключевые проблемы, лежащие в русле задач модернизации современной школы. Таким образом, для формирования у учащихся активной гражданской жизненной позиции, обеспечивающей социальную адаптацию и полноценное развитие личности школьника, чрезвычайно необходимо создание школьного самоуправления.

Нужно отметить, что пока разработка проблемы самоуправления, в силу своей новизны, еще не получила широкого распространения на практике. Но уже сейчас можно со всей определенностью сказать, что, даже при детально продуманном практическом внедрении в образовательном учреждении идеи самоуправления, сразу же возникнут определенные трудности. Например, не многие нынешние педагоги готовы к сотрудничеству с детьми, ведь для такого взаимодействия необходимо быть и психологом, уметь видеть перспективу. Часто педагоги, наблюдая за неопытными и нерациональными действиями учащихся по организации коллективной и групповой деятельности, берут управленческие функции на себя, приучая тем самым своих воспитанников к иждивенчеству и пассивности. При планировании внеурочной работы учащиеся вносят лишь отдельные предложения в заранее подготовленный план мероприятий школы, поэтому они не считают его своим и не проявляют активности при его реализации. В редких случаях органы ученического самоуправления осуществляют учет-контроль, подведение итогов и анализ проделанной работы. А ведь иногда, быть может, необходимо «подвинуться» и уступить место дельному предложению, инициативе ученика, который порой на 2-3 десятка лет младше педагогов и воспитателей. Иными словами, нужно не бояться встать наравне с ним, взаимодействовать на уровне сотруднических отношений. И главное — уметь и хотеть это делать. Для чего необходимо полностью отказаться от авторитарного стиля работы с ребенком, поставить его в центр воспитательного процесса.

Сегодня много пишется и говорится о детоцентристской педагогике, личностно ориентированном образовании. Детоцентристская педагогика опирается на три принципа в понимании человека (М.А. Холодная):

  • Ценность личности. Нужно принимать ребенка таким, каков он есть, позволить учителю и учащимся быть естественными, целостными, отказаться от оценочного подхода. «Отметка — тромб в учебно- познавательной деятельности, ложный мотив в учении, чертик в праведной жизни ребенка, костыли хромой педагогики» (Ш. Амонашвили). Личность значительна сама по себе, внешние же оценки, мнения, взгляды — вещи ситуативные.
  • Уникальность личности. Признание и за учителем и за учеником неповторимости, непохожести не только во внешности, но и во внутреннем мире. Уникальность сохранится, если мы в школе организуем процесс самоорганизации, самоопределения, самореализации и идентификации.

• Непредсказуемость личности. Нужно дать ребенку право на ошибку, право жить «здесь и сейчас». Мы хотим видеть детей самостоятельными, ответственными, инициативными, но при этом их зачастую слишком опекаем.

Анализ социальной ситуации в школе показывает, что непосредственные участники образовательного процесса не воспринимают целостно друг друга, оценивают других по их личностным качествам, опираясь в основном на чувства и настроения. Учащиеся редко видят в учителе старшего друга или просто живого человека, а многие учителя, отличаясь высокой тревожностью, предпочитают формальные формы общения с учеником.

Многие проблемы современной школы порождаются отчужденностью учителя и ученика от содержания образования, в непрагматичности его целей — получение учащимися суммы знаний, умений и навыков. Общеизвестно, что умения утрачиваются через семь лет, навыки — через двадцать. Знания важны как инструмент, но они условны, устаревают, меняются и не могут определять будущее наших учеников в динамично изменяющемся современном обществе.

Преподавание в школах до сих пор ведется в основном с опорой на знаковую систему, при этом сенсорно-чувственный опыт учащихся чаще всего игнорируется. Не спасают и вводимые инновации. Ранняя профилизация, отбор в профильные классы по отметкам и жесткие рамки технологий только усиливают поляризацию на всех уровнях (учитель — ученик, учитель — учитель, администрация — учитель, учитель — родитель, ученик — ученик). Как следствие, происходит вытеснение личности, а значит, и усиливаются механизмы функционирования, исполнения и репродуцирования ситуации.

Традиционное образование — это готовые технологии, ситуации, псевдовыборы. Вот почему хорошо успевающий ученик, как правило, с учителем в классе успешен, а во время контрольной, экзамена или при выполнении домашней работы, требующей самостоятельного моделирования учебной ситуации, испытывает большие трудности, не имея навыков работы в нестандартных условиях, с творческим заданием, неадаптированным текстом.

Развитие личности вне соответствующей культурной среды не возможно. Под термином «культурная среда конкретного образовательного учреждения» (Н.Б. Крылова) понимается пространство культурного развития детей в детской общности, вбирающее такие основные параметры среды как отношения, ценности, символы, вещи, предметы. Сущностным является именно аспект педагогического влияния, как детерминирующего процесса развития культурной среды школы и личности в ней.

Педагогическое влияние рассматривается как принятый сообществом некоторый результат. Это могут быть помощь и поддержка ребенка в его индивидуальном развитии и саморазвитии, участие педагога в инновационной деятельности, помощь в создании школьных традиций, личностно значимых для детей. Такой результат не возможен без создания условий для коммуникативного обеспечения и интерактивного взаимодействия с учащимися и коллегами, оказания помощи в освоении правил жизнедеятельности в школе, социуме, освоения знаний, в планировании, проведении, рефлексии (анализе) собственной деятельности.

Заметим, что для формирования личности ученика важно не только овладение им культурными способностями, реализация культурного опыт педагога в процессе совместной деятельности с детьми и коллегами, участие в организации коллективной жизни и самоуправления, но и развитие новых сообществ в соответствии с культурными запросами школьников, участие в развитии информационной и знаково-символической среды школы.

Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» предусматривает разработку и внедрение методики эффективного использования учебного, учебно- методического и информационного материала, использование телекоммуникационных систем поддержки педагогического процесса, интеграцию учебных заведений РФ в единую информационную среду, широкое использование информационных технологий в образовательном процессе. Поэтому является актуальной разработка новых личностно- ориентированных технологий, позволяющих использовать современные коммуникационные средства.

Информационно-образовательное пространство инновационного образовательного учреждения позволяет значительно повысить качество организации и управления образовательным процессом и соответственно уровень подготовки школьника, его готовность действовать в информационной среде и освоение нового образа жизни на информационной основе.

В настоящее время новые информационные технологии активно используются в высших учебных заведениях, назрела также потребность внедрения их в школьное образование. И это не случайно, компьютерные технологии позволяют сделать процесс обучения и воспитания более интересным и эффективным, кроме того, современная школа, особенно школа инновационного типа, должна работать в условиях неограниченного доступа к информации, использовать современные информационные коммуникативные технологии в качестве инструмента, расширяющего культурно-образовательную среду.

Создание в культурно-образовательной среде инновационного образовательного заведения особой области исследовательской деятельности позволит его педагогическому коллективу сформировать условия и возможности освоения учениками ценностного отношения к творческой деятельности, развития гибкости и креативности мышления. Наличие у учащихся гражданской ответственности и культурности, коммуникативных качеств, выработанных в процессе самоуправления, а также исследовательских навыков и умения эффективно пользоваться современными информационными технологиями, осознанное применение на практике теоретических знаний в изменяющихся условиях, создадут у них потребность непрерывного развития и после окончания школы.