Архивы за месяц Август, 2011

РОЛЬ И ФУНКЦИИ ОФИС-МЕНЕДЖЕРА НА СОВРЕМЕННОМ МАЛОМ ПРЕДПРИЯТИИ

.

Офисные вакансии традиционно считаются наиболее востребо­ванными на рынке труда. Действительно, чем бы ни занималась ком­пания, трудно предположить, что она сможет обойтись в своей работе без персонала, обеспечивающего жизнедеятельность офиса.

Обязанности офис-менеджера во многом зависят от специфики деятельности, масштаба, структурной организации компании и даже от личности руководителя. Но в любом случае, главной функцией офис-менеджера является обеспечение гармоничной и координиро­ванной работы офиса.

Традиционно в основные обязанности офис-менеджера входят:

  • административная поддержка деятельности офиса: кон­троль работы секретариата, контроль наличия канцелярских товаров, закупка расходных материалов, заказ визиток, решение организацион­ных вопросов (заказ гостиницы, обеды для сотрудников), работа, свя­занная со структурными изменениями (например, организация переез­да в новый офис), общение с внешними инстанциями (например, с пожарной охраной) и т. д. Иногда офис-менеджеру поручают кон­троль исполнения управленческих решений;
  • представительские функции: командировки, прием гостей, организация деловых встреч, работа с клиентами и т. д.

В реальных ситуациях возможно сочетание функций различных категорий офисного персонала в деятельности офис-менеджера, в том числе:

  • менеджера по кадрам;
  • секретаря;
  • бухгалтера.

В небольшой компании, где не так много работы с кадрами, офис-менеджер может выполнять обязанности менеджера по кадрам. В больших компаниях вряд ли будет эффективным поручать офис- менеджеру обязанности кадровика в полном объеме.

Лучше, если его обязанности будут ограничены простым кадро­вым делопроизводством. Вопросы подбора персонала не только тре­буют специальной подготовки, но и отнимают много времени, делая невозможным нормальное выполнение прямых обязанностей офис- менеджера.

Многие малые предприятия выводят бухгалтерские функции на аутсорсинг, ограничивая работу своего предприятия в области бухгал­терского учета оформлением первичных документов, который чаще всего поручают офис-менеджеру. Работа с первичной отчетностью требует внимательности и сосредоточенности, в то время как офис- менеджер, отвлекается на телефонные звонки и часто отсутствует в офисе. Такое совмещение может быть целесообразным только для со­всем небольших фирм, либо при перераспределении функций по об­работке первичных документов среди нескольких сотрудников.

Как правило, в больших компаниях существование в штатном расписании должности офис-менеджера подразумевает наличие от­зольной должности секретаря (или даже целого секретариата). Малые предприятия предлагают офис-менеджеру выполнять функции секре­таря — работать на приеме звонков, вести делопроизводство, перевод корреспонденции. Должности офис-менеджера и секретаря не всегда совместимы, так как выполнение представительских функций подра­зумевает частое нахождение офис-менеджера вне офиса, в то время как секретарь обязан практически постоянно находиться у телефона. Поэтому необходимо расставить акценты в обязанностях офис- менеджера: нужен ли ему работник, который все время находится в офисе, или специалист, который более занят внешней деятельностью.

Совмещение функций является для офис-менеджера одной из основных особенностей при работе на малом предприятии. Поэтому офис-менеджер должен обладать практическим опытом работы и поч­ти универсальными познаниями: иностранный язык, устный и пись­менный русский и украинский, умение обращаться с компьютером Word, Excel, Интернет, электронная почта) и оргтехникой, знание де­лопроизводства, кадровой работы, основ бухгалтерии (для понимания общих финансовых вопросов), опыт организации семинаров, встреч и презентаций и т. д.

Кроме этого, офис-менеджер должен быть своеобразным психо­логом на фирме, который должен улаживать конфликты, а не обост­рять их. Поэтому помимо пунктуальности, аккуратности и организо­ванности хороший офис-менеджер должен обладать коммуникабель­ностью, дипломатичностью, чувством меры и даже интуицией.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ УСЛОВНОГО ОСУЖДЕНИЯ К НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМ

Статья посвящена вопросам эффективности условного осужления по отношению к несовершеннолетним. В ней отмечается, что существуют опрелеленные проблемы как нормативно-правового, так и организационного характера, возникающие в холе применения ланной меры уголовно-правового характера. В частности, выявлены несоответствия уголовно-правового и интерпретационного толкования начала течения испытательного срока, исслелованы обязанности, возлагаемые сулом на несовершеннолетнего при его условном осужлении, а также сформулированы авторские прелложения по нивелировке ланного института уголовного права.

Ключевые слова: испытательный срок, обязанности, уголовно-исполнительная инспекция, условное осужление, эффективность.

Законодатель связывает условное осуж­дение с возможностью исправления осуж­денного несовершеннолетнего без реального отбывания наказания, т. е. в социуме. Сле­дует констатировать, что условное осужде­ние для несовершеннолетних становится, по сути, альтернативой лишению свободы (ус­ловное осуждение при назначении исправи­тельных работ составляет менее 3 %). По данным Управления Судебного департамен­та при Верховном Суде Республики Саха (Якутия), условное осуждение несовершен­нолетним назначается примерно в 70 % слу­чаев, причем в последние годы назначение данной меры уголовно-правового характера имеет достаточно устойчивую тенденцию к снижению.

Назначение условного осуждения несо­вершеннолетним формально ограничено — имеется в виду, что из всех видов наказания к ним применимы только два (исправитель­ные работы и лишение свободы на срок до восьми лет). Последнее ограничение — срок лишения свободы до восьми лет — было вве­дено законодателем в декабре 2003 г., когда уголовное законодательство подверг­лось существенным корректировкам и изме­нениям, причем не всегда социально обус­ловленным (о чем свидетельствует явно по­спешное исключение конфискации имуще­ства из норм УК РФ и ее последующее вве­дение, но уже как меры уголовно-правового характера). В проанализированных поста­новлениях пленумов Верховного Суда Рос­сийской Федерации не установлено никаких новых (по сравнению с УК РФ) ограниче­ний. Несомненно, это правильно, так как постановление пленума — это толкование уголовно-правовых норм, а не их замена.

Это, собственно говоря, достаточно усе­ченный вариант условного осуждения в той транскрипции, что к совершеннолетним осужденным может быть применен гораздо больший спектр видов наказания, чем к не­совершеннолетним, и соответственно среди тех видов наказания, которые могут считать­ся условными, к несовершеннолетним при­менимы лишь два. Конечно, такая позиция законодателя в определенной мере обосно­вана, однако она сужает пределы правовой возможности суда назначения несовершен­нолетним условного осуждения. По сути, су­ды, признавая несовершеннолетнего способ­ным исправиться без реального наказания, могут (с применением условного осуждения) назначить только два вида наказания — ис­правительные работы или лишение свободы. Причем следует отметить, что в большинст­ве приговоров суда в качестве наказания фи­гурирует лишение свободы.

Эффективность условного осуждения несовершеннолетних необходимо рассмат­ривать с позиции характеристики поведения условно осужденного несовершеннолетнего. При назначении условного осуждения в со­ответствии с ч. 3 ст. 73 УК РФ суд устанав­ливает испытательный срок, в течение кото­рого несовершеннолетний должен своим по­ведением доказать исправление. В испыта­тельном сроке выражается сущность услов­ного осуждения. Именно в этот период времени несовершеннолетний счита­ется судимым. Так, Т.Г. Веретенникова по­лагает, что испытательный срок — это пери­од времени, необходимый для проверки обоснованности решения суда об условном осуждении и организации специального контроля за поведением условно осужденно­го.

Следует учитывать при этом, что в на­стоящее время начало течения испытатель­ного срока не является однозначным. Так, в п. 44 постановления Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 11 января 2007 г. № 2 «О практике назначения судами Российской Федерации уголовного наказа­ния» указано, что по смыслу уголовного за­кона испытательный срок, назначенный при условном осуждении, исчисляется с момента провозглашения приговора, по­скольку этим судебным решением на осуж­денного возлагается обязанность своим по­ведением доказать свое исправление незави­симо от обжалования приговора суда. Одна­ко в ст. 189 УПК РФ закреплено, что испы­тательный срок исчисляется с момента вступления приговора в законную силу. Со­ответственно данное толкование противо­речит уголовно-исполнительному законода­тельству. В этой связи возникает вопрос: образуется ли совокупность приговоров при совершении виновным нового преступле­ния после провозглашения приговора, но до вступления последнего в законную силу. В п. 36 постановления отмечается: «При со­вершении лицом нового преступления по­сле провозглашения приговора за предыду­щее преступление судам следует исходить из того, что, поскольку вынесение пригово­ра завершается его публичным провозгла­шением, правила назначения наказания по совокупности приговоров (ст. 70 УК РФ) применяются и в случае, когда на момент совершения осужденным лицом нового преступления первый приговор не вступил в законную силу». Эта же мысль проводит­ся в п. 44, где утверждается, в частности: «По смыслу уголовного закона испытатель­ный срок, назначаемый при условном осуждении, исчисляется с момента провоз­глашения приговора, поскольку этим су­дебным решением на осужденного возлага­ется обязанность своим поведением дока­зать свое исправление, независимо от обжа­лования приговора суда в апелляционном или кассационном порядке. Оставление приговора без изменения означает под­тверждение его законности с указанного в приговоре срока». Почему же Пленум Верховного Суда принял за основу лишь одну точку зрения, не приведя при этом до­статочных аргументов? Вынесение пригово­ра действительно заканчивается его оглаше­нием, но не означает вступления в закон­ную силу: уголовно-процессуальное зако­нодательство в этой части однозначно и не допускает расширительного толкования.

Подобного мнения придерживаются и некоторые ученые. С ним в общих чертах можно согласиться, считая постановление Пленума актом толкования правовых норм и учитывая, что оно не может противоречить материальным и процессуальным нормам права. Но, справедливости ради, следует от­метить, что вопрос о целесообразности нача­ла исчисления испытательного срока остает­ся открытым, и в научном мире по этому по­воду ведутся дискуссии, так как Пленум, по сути, улучшает положение условно осужден­ного несовершеннолетнего. Однако, как представляется, подобные изменения долж­ны быть внесены на законодательном уров­не, а не в интерпретационном акте Верхов­ного Суда.

Устанавливая продолжительность испыта­тельного срока, законодатель определил лишь самые общие его черты. Так, в ч. 3 ст. 73 УК РФ оговариваются временные границы испытательного срока: минимум — полгода (шесть месяцев) — в случае осуждения несо­вершеннолетнего к лишению свободы на срок до одного года, максимум — пять лет (при назначении срока лишения свободы свыше одного года). Сообразуясь с этими временными границами, суд сам устанавли­вает продолжительность испытательного срока. По мнению В.Д. Филимонова, осно­ванием для определения размера испыта­тельного срока должен быть характер и сте­пень общественной опасности личности ви­новного. Его продолжительность должна быть достаточной для того, чтобы суд мог убедиться в правильности избранной меры.

По полученным данным, распределение испытательного срока при условном осужде­нии несовершеннолетних следующее: как правило, суды в большинстве случаев уста­навливают испытательный срок, не превы­шающий двух лет (79 %), в том числе срок испытания до года включительно был уста­новлен в 30,7 % случаев. Более длительные сроки испытания распределились следую­щим образом: 2,5 года — 1,4 %; 2,6 года — 1,4 %; 3 года — 1 6%; 4 года — 1,4 %.

Как было установлено, около 2/3 пре­ступлений приходится на первый год после постановки несовершеннолетнего осужден­ного на учет. Это подтверждено и исследо­ваниями ученых, изучавших преступность условно осужденных несовершеннолетних в других регионах. Связано это в первую очередь с тем, что несовер­шеннолетние, осужденные условно, не мо­гут свыкнуться с правовыми ограничения­ми, налагаемыми на них вследствие осуж­дения, не могут адаптироваться к новому социальному статусу осужденных именно потому, что остаются на свободе и стерео­типно, порой бессознательно, ведут себя так же, как и до осуждения. Нет такой «встряски», как арест, изоляция, охрана, способствующие к переоценке ценностей, социальных ролей, определению нового статуса.

На страницах научной литературы по поводу продолжительности испытательного срока существуют две точки зрения. Соглас­но первой испытательный срок в пределах от полугода до пяти лет вполне достаточен для исправления условно осужденных несо­вершеннолетних. Согласно другой точке зрения наиболее обоснованы пределы испытательного срока от года до трех лет. Последняя позиция представляется научно обоснованной и поэтому правиль­ной, так как практика свидетельствует, что осуществление эффективного контроля за условно осужденным возможно лишь в тече­ние непродолжительного срока времени. Кроме того, решающими в деле ис­правления осужденного являются первые го­ды течения испытательного срока, пока еще нет привыкания.

Важным показателем эффективности ус­ловного осуждения являются данные, харак­теризующие в количественном отношении факты несоблюдения условно осужденными тех обязанностей, которые на них наклады­ваются как законодательством (запрет совер­шать правонарушения), так и судом при по­становлении приговора.

В ходе проведения исследования был осуществлен опрос несовершеннолетних, осужденных условно и состоящих на учете в уголовно-исполнительных инспекциях. Среди других был задан вопрос об отноше­нии к условному осуждению. Большинство посчитали его наказанием за совершение преступления (85 %), 15 % же считают его освобождением от отбывания наказания. На всех опрошенных судом возлагались обязан­ности встать на учет в уголовно-исполни­тельной инспекции, периодически являться в уголовно-исполнительную инспекцию, не менять место учебы или работы и пр. 83 % опрошенных несовершеннолетних посчита­ли возложенные обязанности справедливы­ми. В ходе опроса было выяснено, что ус­ловно осужденные несовершеннолетние по­нимают, что в случае неисполнения возло­женных обязанностей существует угроза ре­ального применения наказания. Как выяс­нилось, только 40 % опрошенных условно осужденных несовершеннолетних пришли в уголовно-исполнительную инспекцию само­стоятельно (большинство было вызвано по­весткой). Это можно объяснить причинами психологического характера: ознакомившись с приговором, несовершеннолетний пони­мает, что к нему не будет применено «реаль­ное» наказание; подсознательно он трактует это как освобождение от наказания (в созна­нии большинства несовершеннолетних су­ществуют как бы два полюса: лишение сво­боды и собственно оставление на свободе. При применении условного осуждения не­совершеннолетний понимает, что не будет изолирован от общества. Понимание того, что он судим и на него накладываются опре­деленные правоограничения и обязанности, уже не так остро).

В свою очередь, сотрудники уголовно- исполнительной инспекции считают, что наибольшим предупредительным потенциа­лом обладает обязанность встать на учет в уголовно-исполнительную инспекцию. Это объясняется тем, что наряду с регистрацией условно осужденные несовершеннолетние обязаны периодически являться в инспек­цию, где с ними проводятся беседы профи­лактической направленности. Кроме того, представляет определенный интерес и ин­тенсивность явок условно осужденных не­совершеннолетних. Обычно, возлагая по­добную обязанность, суды устанавливают периодичность явки два раза в месяц. Од­нако существует прецеденты и более частой явки.

Хотелось бы отметить, что обязанности, возлагаемые на условно осужденного несо­вершеннолетнего, должны быть реально ис­полнимы. По данным исследованных мате­риалов уголовных дел, а также учетно-про- филактических карточек (дел) условно осуж­денных несовершеннолетних, было установ­лено, что зачастую на них возлагается не­сколько обязанностей.

Думается, обязанности встать на учет и являться в уголовно-исполнительную ин­спекцию, не менять постоянного места жи­тельства без уведомления соответствующего специализированного органа, которые наи­более часто возлагаются судами Республики Саха (Якутия) на условно осужденных несо­вершеннолетних, реально выполнимы. Кро­ме того, сотрудники уголовно-исполнитель­ной инспекции в состоянии проверить их выполнение.

Но реальность некоторых обязанностей зависит не только и не столько от условно осужденного несовершеннолетнего. Напри­мер, исполнение обязанности трудоустро­иться практически нереально. Суды в Яку­тии не практикуют назначение несовершен­нолетним такой обязанности, как «пройти курс лечения от алкоголизма, наркомании, токсикомании, венерического заболевания», но, справедливости ради, следует отметить, что и эта обязанность для подростка трудно­выполнима — лечение от подобных болез­ней дорогостоящее, а если у подростка сложная жизненная ситуация, то выполнить ее вообще не представляется возможным. В этой связи некоторые исследователи предла­гают обратить внимание на практику совет­ского государства, в частности, обязывание организаций трудоустраивать лиц, освобо­дившихся из мест лишения свободы, и лиц, к которым применялись меры уголовно-пра­вового характера. В противном случае при отсутствии работы, а значит, заработка и средств к существованию, применение ус­ловного осуждения может превратиться в фикцию. Более того, при существующем по­ложении для некоторых категорий лиц под­час более эффективным будет реальное от­бывание наказания осужденного в местах лишения свободы (там есть работа и более строгий контроль), чем применение услов­ного осуждения.

От инноваций к инвестициям

Приоритетное направление развития науки и техники в современных условиях — формирование инновационной ин­фраструктуры. На начальном этапе этого процесса актуаль­ным является привлечение и отбор инновационных проектов путем проведения конкурсов и конференций. Одно из таких специализированных мероприятий — первый Международ­ный молодежный конкурс инновационных проектов авиа­космических технологий и материалов — завершился недав­но в Москве. Он был организован Торгово-промышленной палатой РФ при поддержке Федерального космического агентства, Международной ассоциации участников косми­ческой деятельности, Государственной думы, Правитель­ства Московской области, Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина и других организаций авиационно-косми­ческого комплекса.

Основная цель конкурса — обобщение накопленного опы­та, выявление и стимулирование молодежных творческих коллективов, талантливых ученых, реализация их иннова­ционных проектов, укрепление деловых и дружественных связей, привлечение инвестиций.

В финал конкурса были отобраны 64 инновационных про­екта от предприятий ракетно-космической и авиационной отрасли, вузов России и стран СНГ. Из них выбрано 18 про­ектов-победителей, подготовленных научными группами и учеными из Москвы, Алматы, Перми, Ростова-на-Дону, Во­ронежа и Королева. Научные работы распределялись по че­тырем номинациям: создание авиакосмических технологий и материалов; их применение (двойные технологии); идеи XXI века — перспективные разработки; организационные, информационные и образовательные проекты в области авиации и космонавтики.

Награждение прошло в Конгресс-центре ТПП РФ. В при­ветственном письме к участникам Н. Моисеев, директор Де­партамента оборонной промышленности и высоких техноло­гий Правительства Российской Федерации, сказал: «Уверен, что высокий научно-технический и творческий потенциал ученых и специалистов авиационно-космической промыш­ленности позволит обеспечить решение новых задач по дальнейшему освоению космического пространства».

Московскую область на конкурсе представлял наукоград Королев, представители которого «заработали» шесть при­зовых мест. Денежные премии, ценные подарки и грамоты получили студенты Королевского института управления, экономики и социологии, ОАО РКК «Энергия» и НПО «Ком­позит».

На фото: Ярослав Антонец, выпускник КИУЭС получает награду за проект «Создание отраслевого центра организа­ции разработки и внедрения средств ИПИ-технологий».

СОВМЕСТНЫЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НА МЕЖДУНАРОДНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ИГУ

Интеграция высшего образования России в общемировую систему образо­вания позволила российским вузам вести образовательные программы с зару­бежными вузами.

Международный факультет Иркутского государственного университета, являясь правопреемником подготовительного факультета для иностранных граждан, расширил свои функциональные возможности. Наряду с иностран­ными учащимися на факультете стали обучаться российские студенты, кото­рые сегодня составляют основной контингент и для которых согласно учебным планам необходима организация зарубежных стажировок.

С этой целью международный факультет ведет совместные образователь­ные программы и со странами Востока, и с западными партнерами.

В рамках направления «Коммерция» с 1993 года осуществляется совмест­ная образовательная программа с Ляонинским университетом (г. Шеньян, КНР), утвержденная приказом Госкомвуза РФ, по подготовке российских и ки­тайских граждан в области международной коммерции. Студенты Междуна­родного факультета (МФ) и Ляонинского университета (ЛяУ) в течение пер­вых четырех семестров обучаются по согласованному учебному плану в своих вузах, а на III курсе происходит обмен студентами. Во время обучения в вузе- партнере в течение 1,5 лет студенты совершенствуют свои знания иностранного языка (студенты МФ ~ китайского, студенты ЛЯУ — русского), изучают блок дисциплин по специальности. По окончании обучения студенты МФ получают два диплома: диплом специалиста по коммерции ИГУ и диплом бакалавра ме­ждународной коммерции ЛЯУ. За время существования совместной образова­тельной программы стажировку в Китае прошли 139 российских студентов, а у нас 121 китайский студент. Дипломы двух университетов получили 109 рос­сийских студентов и 59 китайских граждан. Большой объем часов, которые от­водятся на изучение иностранного языка, позволяет лучшим российским сту-

дентам получить квалификацию переводчика в сфере профессиональной ком­муникации.

В настоящее время оформляется договор об организации совместной обра­зовательной программы по направлению «Лингвистика». В рамках данной про­граммы студенты Ляонинского университета 2 года обучаются в Шеньяне и 2 года в ИГУ. При успешном завершении обучения студенты получают два ди­плома о высшем образовании.

В рамках совместной образовательной программы идет обмен не только студентами, но и преподавателями. Пять преподавателей международного фа­культета выезжали на работу в ЛЯУ. В течение 10 лет на факультете курс прак­тического китайского языка ведут преподаватели-носители языка, из них — по направлению Министерства образования РФ 4 человека: Хань Сяо Пин — до­цент Пекинского университета языков и культуры; Юй Чжиюн — доцент Севе­ро-Восточного университета (г.Чан-Чунь); Цзин Мэнжань — старший препода­ватель Пекинского университета языков и культуры; Хуан Чжомин — доцент Хуачжунского педуниверситета (г.Ухань). В настоящее время на кафедре ино­странных языков работает 4 китайских лингвиста. Доцент Ляонинского универ­ситета Чжен Инкуй за время работы в ИГУ подготовила докторскую диссерта­цию и успешно её защитила в ГИРЯ им. А.С.Пушкина. Ей было присвоено зва­ние почетного профессора ИГУ.

В сентябре 2004 г. планируется проведение совместных методических се­минаров. Для повышения квалификации преподаватели китайского языка вы­езжают в Ляонинский университет, а преподаватели русского как иностранного ЛяУ приезжают на международный факультет. В течение недели преподавате­ли будут обмениваться опытом, методиками, давать открытые уроки, читать лекции, проводить консультации, заниматься совместными научными исследованиями.

В рамках договора о сотрудничестве ИГУ и ЛяУ подписано соглашение о совместном создании учебных пособий по китайскому языку. Запланировано создание целого комплекса учебных пособий по деловому китайскому языку в рамках дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Вышла первая книга «Основной курс разговорного китайского языка» (Издательство Ляо, Шеньян, 2002,- 266 С.) и готовится к изданию вто­рая книга по чтению в рамках этого проекта.

Уже два года международный факультет сотрудничает с другим китайским партнером — Цзилинским международным институтом экономики и торговли (г.Чан-Чунь).

Студенты III курса международного факультета выезжают на обучение в 6 — семестре, уже 13 студентов факультета прошли обучение и получили серти­фикат Цзилинского международного института экономики и торговли, 11 сту­дентов обучаются там в настоящее время. Выезжал на работу один преподава­тель РКИ. Сейчас международный факультет готовится принять на условиях эквивалентного обмена на годичную языковую стажировку 7 студентов из ву­за-партнера.

Кроме того, лучшие студенты нашего факультета начиная с 1997 года вы­езжают на годичные языковые стажировки по направлению Министерства об­разования РФ. Всего 7 человек прошли обучение за счет средств федерального бюджета в Шаньдунском университете (г.Цзинань, КНР) и Ляонинском педаго­гическом университете (г.Шеньян, КНР).

В сентябре 1996 года международный факультет произвел набор студентов по направлению «Коммерция» с углубленным изучением корейского языка в рамках рабочей программы по реализации совместного Договора с Пэ Джэ университетом ( г.Тайжон, Республика Корея).

За годы сотрудничества на международном факультете ИГУ 36 корейских граждан прошли обучение на подготовительном отделении; 150 граждан рес­публики Кореи по направлению Пэ Джэ университета прошли языковую ста­жировку по русскому языку от 4 до 10 месяцев; 14 корейских граждан изучали русский язык на летних языковых курсах, а 18 студентов МФ выезжали на лето в Корею.

В свою очередь 38 российских студентов международного факультета спе­циальности «Коммерция» в течение весеннего семестра на 3 курсе совершенст­вовали свои знания корейского языка, а также прослушали несколько теорети­ческих курсов по экономике Кореи, получив сертификат «Эксперт по Корее».

Десять выпускников международного факультета продолжили обучение в магистратуре Пэ Джэ университета, из них 6 человек по специальности «Ме­неджмент», 4 человека — по специальности «Лингвистика». В настоящее время еще 3 человека оформляют документы в Магистратуру в Пэ Джэ университет.

За годы сотрудничества осуществлялся и обмен преподавателями. 4 пре­подавателя РКИ работали в Пэ Джэ университете; на международном факуль­тете ИГУ корейский язык преподавали 4 профессора Пэ Джэ университета.

Преподавателями вузов-партнеров подготовлено 4 учебных пособия на 2-х языках, в публикации которых активное содействие оказывала корейская сто­рона.

За постоянное содействие в развитии договорных отношений и помощь студентам обоих вузов Президенту Пэ Джэ университета проф. Канг-Су Пак было присвоено почетное звание профессора Иркутского государственного университета.

Новой на восточном направлении является совместная программа с СЭЙРЁ Университетом г.Канадзава (Япония). В настоящее время 2 студента 4 курса специальности «Коммерция» проходят там годичное обучение, 13 чело­век прошли 4-х недельную языковую стажировку. Результатом совместных на­учных исследований явилась монография «Современное положение и задачи развития рыночных отношений в 2-х регионах: регионе Иркутской области Восточной Сибири и Приморского края Дальнего Востока» (Канадзава, 2003 год.- 234 С.). В её подготовке участвовали с японской стороны — профессор Акимаро Киккава и с российской стороны — молодые преподаватели факульте­та М.С.Ласточкина и А.Ю.Пушкарёва.

Прорабатывается возможность заключения Договора о сотрудничестве с Университетом международных отношений (г.Ояма, Япония).

Международный факультет активно сотрудничает также с вузами Герма­нии, Австрии, Франции.

Давним партнером Иркутского государственного университета является университет им. Кристиана Альбрехта (г.Киль, ФРГ).

Обучение российских студентов факультета в этом немецком вузе осуще­ствляется но двум направлениям: летние языковые стажировки; выделение сти­пендий лучшим студентам для обучения в течение 1 — 2 семестров на экономи­ческом факультете. Всего по различным формам в Кильском университете прошли обучение 63 человека. В свою очередь, международный факультет еже­годно выделяет 2-3 стипендии для немецких студентов Кильского университе­та, которые в течение 4-10 месяцев совершенствуют свои знания в теоретиче­ской и практической русистике. С 1997 года международный факультет принял на обучение 17 студентов из Киля. Неоднократно лекционные курсы на меж­дународном факультете читал профессор Кильского университета Э.Хюбнер.

На протяжении последних 3 лет на языковую стажировку в летнее время присылал своих студентов (всего 24 человека) Университет г.Зальцбурга (Ав­стрия), в планах факультета оформить наметившееся сотрудничество долго­срочным Договором.

Высокий языковой уровень подготовки позволяет студентам международ­ного факультета участвовать в различных программах по академической мо­бильности. Наиболее значительных успехов достигли студенты, изучающие немецкий язык. По линии DAAD, пройдя серьезный конкурсный отбор, полу­чили стипендии для обучения в различных вузах Германии 5 студентов нашего факультета, 7 выпускников факультета работают в качестве представителей различных немецкий компаний в городах России и ближнего зарубежья.

IIa протяжении 7 лет международный факультет сотрудничает с Савой- ским университетом (г.Шамбери, Франция). 8 студентов международного фа­культета прошли языковую стажировку в течение 4-5 недель, ряд преподавате­лей повысили свою квалификацию по французскому языку на филологическом факультете. С помощью преподавателей Савойского университета были подго­товлены аутентичные материалы на аудиокассетах и CD, которые активно ис­пользуются в учебном процессе.

Савойский университет также являлся партнером международного фа­культета в рамках проекта «Темпус» по созданию в ИГУ Службы студенческо­го предпринимательства, финансируемого Европейским Советом. С помощью экспертов из Франции и Италии на факультете созданы студенческое мини- кафе и бюро переводов. В рамках этой программы силами преподавателей ка­федры иностранных языков при активном участии студентов международного факультета подготовлено и издано учебное пособие «Иркутская область» (ИГУ, 2003.- 127 С.) с текстами на 7 языках.

К сожалению, дефолт 1998 года в России, а затем кризис в Турции не по­зволили развиваться довольно успешному сотрудничеству с факультетом эко­номики и управления Гази университета (г.Анкара, Турция). Тем не менее, 8 студентов международного факультета прошли годовое обучение в учебном языковом центре Томмер и прослушали ряд экономических курсов на указан­ном факультете. Дважды студенты факультета выезжали на летнюю учебную стажировку в Стамбул и Анталию. В свою очередь, турецкие студенты обуча­лись на подготовительном факультете ИГУ, а затем получили степень бакалав­ра по направлению «Лингвистика» (2 чел.) и «Коммерция» (6 чел.).

Перспективной в настоящее время является программа с Миддлбери- колледжем (штаг Вермонт, США) в области русистики и гуманитарных наук. За 5 лет прошли обучение 42 американских студента.

Высокий, по-настоящему международный уровень реализации совместных программ обеспечивается профессиональными кадрами языковых кафедр фа­культета: русского как иностранного; русского языка и методики преподавания; кафедрой иностранных языков, в составе которых работает 6 языковых секций (китайская, корейская, японская, английская, немецкая, французская).

К работе на факультете привлекаются преподаватели-носители языка, а также поощряются различные виды стажировок преподавателей кафедры ино­странных языков. В разное время преподаватели этой кафедры выезжали в КНР, Японию, Германию, Францию для совершенствования соответствующего иностранного языка и методики его преподавания.

Об уровне знаний студентами факультета языков свидетельствуют призо­вые места на различных лингвистических конкурсах и олимпиадах, прочно удерживаемые по всем языковым программам начиная с 1996 года.

Факультет получил лицензию по дополнительной квалификации «Перево­дчик в сфере профессиональной коммуникации» и в 2004 году выпускники фа­культета наряду с основным дипломом по специальностям «Коммерция» и «Маркетинг» получат диплом переводчика.

Преподаватели кафедры русского языка и методики преподавания и ка­федры РКИ ведут совместные научные исследования с коллегами из Венгрии (Университет им.Януса Панониуса (г.Печь) и Университет им.Иштвана Сечени (г.Дьёр); каждые два года участвуют в международных конференциях по слави­стике в г.Печь. Давние связи соединяют международный факультет и филоло­гический факультет МонГУ, Монгольский педагогический университет. Мон­гольские студенты-филологи и преподаватели русского языка неоднократно проходили стажировки на нашем факультете, получали консультации ведущих преподавателей университета.

Кафедра русского языка и методики преподавания выступила инициато­ром и организатором международных конференций по плану Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы: май 1999 г. «Инно­вационные методы в теории и практике русского языка как иностранного», июнь 2001 г. «Русский язык: вопросы теории и инновационные методы препо­давания», сентябрь 2002 г. «Русский язык в кругу мировых языков и языковое планирование», собрав учёных из стран Тихоокеанского региона (Монголии,

КНР, Республики Корея, Японии), а также ведущих русистов Москвы и Саню Петербурга, университетов Польши и Венгрии.

На базе международного факультета создан региональный Центр тестир» вания граждан зарубежных стран по русскому языку. За 4 года было протест! ровано 173 иностранных студента из 9 стран. Тестеры Центра дважды выезад ли в Монголию для проведения тестирования выпускников монгольских шщ планирующих обучение в России, а также монгольских преподавателей школ! вузов.

Обучение русскому как иностранному на международном факультете хо рошо известно во многих странах мира. Так за 10 лет различные виды Языковы» стажировок прошли 443 иностранца из 18 стран.

Таким образом, международный факультет осуществляет сотрудничество! иностранными вузами-партнёрами по различным направлениям: совместны образовательные программы (вузы КНР, Республики Корея, Японии), обме; преподавателями и студентами, организация различных языковых и профес сиональиых стажировок, проведение международных конференций и симпс зиумов, создание совместных авторских коллективов для разработки учебны пособий и проведения научных исследований. Это позволяет поддерживать вь: сокий профессиональный уровень профессорско-преподавательского коллега ва факультета, способствует повышению мотивации обучения студентов, по вмшает конкурентоспособность выпускников факультета на рынке труда.