План- конспект урока по теме: «Отряд Однопроходные. Отряд Сумчатые. Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылые»

.

 

Цель урока: изучить отряды класса Млекопитающие. Отряд Однопроходные. Отряд Сумчатые. Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылые.                                                                                                   Задачи:  Образовательные задачи: 1. Познакомить учащихся с представителями отряда Однопроходные, заострить внимание на особенностях отряда: размножении, определенных признаках. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека. 2. Познакомить учащихся с представителями отряда Сумчатые, заострить внимание на особенностях отряда: размножения, анатомии. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека. 3. Познакомить учащихся с представителями отряда Насекомоядные, заострить внимание на особенностях отряда: внешнем строении. Рассказать о местообитании, образе жизни жиаотных, значении для природы и человека. 4. Познакомить учащихся с представителями отряда Рукокрылые, заострить внимание на особенностях отряда: способе полета, ориентировке в темноте. Рассказать о местообитании, образе жизни животных, значении для природы и человека.

Воспитательные задачи: 1.Воспитать уважение к окружающему миру и друг к другу. 2. Расширить кругозор.

Развивающие задачи: 1.Продолжение формирования навыков работы с учебником: нахождение нужной, основной информации в тексте. 2.Продолжение формирования логического мышления. 3. Продолжение формирования грамотного изложения мысли. 4. Продолжить развивать внимание и память.

Тип урока: изучение нового материала.

Методические приемы: рассказ, беседа.

                                                 

 

                                               Ход урока:

IОрганизационный момент: приветствие, отметка отсутствующих.

IIПроверка домашнего задания, фронтальный опрос: 1. Общая характеристика класса Млекопитающие; 2. «Плюсы и минусы» теплокровности.

IIIНовая тема.

Учитель: В триасовый период мезозойской эры, около 190 млн. лет назад, образовалось уже 2 подкласса млекопитающих. На доске они записаны. Подкласс Первозвери или Яйцекладущие и подкласс Звери. Ученые делят животных по разлячиям в процессе размножения.

Перейдем к рассмотрению подкласса Яйцекладущих. Ныне в него входит всего один отряд Однопроходных. Ископаемые останки однопроходных датируются триасовым периодом. То есть это очень древний отряд примитивных млекопитающих. На сегодняшний день в него входят всего 5 видов животных, обитающих только в Австралии, Новой Гвинее и острове Тасмания. Это 2 вида ехидн, 2 вида проехидн и 1 вид утконоса. На странице 158 в учебнике, посмотрите, как они выглядят.

Показывая на фотографию утконоса объясняю внешнее строение: тело покрыто волосяным покровом, голова заканчивается ороговевшим пластинчатым клювом, передние и задние лапы имеют перепонки между пальцами, что говорит о привязвнности утконоса к воде, мощный хвост, для поддержания баланса вовремя плавания.

По названию подкласса можно догадаться как размножаются яйцекладущие.

Ученики: Откладывают яйца.

Учитель: Да, откладывают яйца, как и их предки- рептилии, но это еще не всё, что сближает однопроходных с рептидиями. Откройте, пожалуйтста, свои рабочие тетради с печатной основой, над выделенной жирным шрифтом темой «отряд однопроходные», напишите сегодняшнее число 18.02.2013, и ответим на 1 вопрос.

Ученики: Признаки, которые сближают однопроходных с рептилиями.

1) Откладывают яйца.

Учитель: 2) Конечности распалагаются, как и у рептилий по бокам, а не под туловищем, как у остальных млекопитающих. 3) Непостоянная температура тела. 4) Имеют клоаку. Кто ответит на вопрос: « Клоака – это?»

Ученики: Клоака – это мышечная трубка, в которую открывается пищеварительный тракт и протоки мочеполовой системы.

Учитель: Молодцы! Допишите еще признаки, которые соответствуют только однопроходным: 1) Млечные железы лишены сосков. То есть молоко, выделяется с млечных протоков на шерсть животного, и малыш слизывает его с брюха матери. 2) Нет зубов.

На 2 вопрос, напишите ответ сами. На странице 159 в учебнике, вы найдете ответ.
Ученики: Ехидна.

Учитель: Да. Прочитайте 3 вопрос, я уже многое вначале сказала о них, можно быстро дать ответ.

Ученики: Древние и редкие.

Учитель: Правильно. Теперь поговорим об образе жизни и питпнии. Утконос — полуводное животное. Питается червями, личинками, моллюсками.

Ехидна и проехидна – сухопутные животные. Питаются насекомыми: муравьями и термитами. Поэтому  у них морды заканчиваются трубчатым клювом, для более удобного добывания пропитания.

Мы рассмотрели самых примитивных млкекпитающих. Так почему же они считаются примитивными?

Ученики: перечиляют признаки.

Учитель: Следующий отряд, который мы изучим – Сумчатые, он относится к подклассу Звери. На рисунке 128, страница 168 в учебнике – представители отряда. Отряд получил свое название благодаря наличию «сумки» на брюхе животного. Сумка представляет собой кожную складку. Для чего она?! Ответив на первй вопос под выделенной темой в рабочей тетради,  вы это поймете. Пишем: Детеныши рождаются недоношенными, затем переносятся в сумку, в ней прикрепляюся к соску матери, получают молоко и продолжают свой рост и развитие.

Детеныши рождаютя очень маленькими, всего несколько сантиметров. Так же сумчатых называют «нисшие звери». Так как они не могут обеспечить полноценное внутриутробное развитие своему малышу, и рождают их недоношенными.

Распространены сумчатые в Австралии, Новой Гвинее, острове Тасмания и в Северной Америке.

Местообитание и питание рассмртрим в работе по заполнению таблицы под заданием номер 2 в рабочей тетради.

представитель отряда

обитание

питание

Сумчатый крот

Почва, роет норы

Личинки, насекомые, черви

Сумчатая кошка

Деревья

Птицы, грызуны

Коала

Эвкалипт

Листья эвкалипта

Североам. опоссум

Деревья

Растительная и животная пища

Водяной опоссум

Вблизи ручьев и рек

Рыба, водные беспозвоночные

 

Справились.Перейдем к изучению отряда Насекомоядные. К нему относятся животные с древней историей. Распространены они повсеместно, кроме Антарктиды, Австралии, Южной Америки. Насекомоядные сохранили некоторые примитивные четры млекопитающих, например, слабая диффиринцировка зубов. В отряд входят мелкие млекопитающие с удлиненной мордой, в учебнике найдите, пожалуйста, ответ на первый вопрос и запишите его: Назовите самое мелнькое и самое крупное насекомоядное?

Ученики: Землеройка-крошка 4 см, выхухоль обыкновенная 22 см.

Учитель: Правильно. Насекомоядные ведут в основном ночной образ жизни.

Из названия отряда можно догадаться чем они питаются.

Ученики: Насекомыми.

Учитель: Да, и зачем же им такая удлиненная форма морды?

Ученики: Затем, чтобы лучше было доставать насекомых из углублений, трещин.

Учитель: Правильно, это и будет ответ на 3-ий вопрос в рабочей тетради. Но не только, найдите в учебнике, чем же еще они питаются?

Ученики: Растительной пищей, грибами, членистоногими, рыбой.

Учитель: Про образ жизни насекомоядных у вас как раз имеется 4-ый вопрос в рабочей тетради, ответьте на него сами.

Приступим к рассмотрению последнего, запланированного на сегодя отряда. Отряда Рукокрылые. К нему относятся летучие мыши, единственные млекопитающие, приспособленные к длительному машушему полету, а не к планированию, как, например, белки-летяги. Прочитайте 1-ый вопрос, я на него ответила уже, вам остается только записать.

Представители данного отряда распространены повсеместно, кроме? Найдите ответ в учебнике и запишите его, это вопрос №2.

Ученики: Арктика и Антарктида.

Учитель: Молодцы. Посмотрите на фотографию летучей мыши. У всех рукокрылых есть кожаная перепонка между передними, задними конечностями и хвостом, образующая крыло.

Активность рукокрылые проявляют в сумкречное, ночное мремя суток.

Питание разнообразно, кто-то насекомыми, рыбой, другие- нектаром, кровью теплокровных.

Зрение у рукокрылых развито слабо, как же они ориентируются в темноте?

Ученики: Рукокрылые определяют нахождение предметов по отраженному эху высокочастотных звуков, которые сами и издают. Это явлени называется эхолокацией.

Учитель: Да, это и есть ответ на 3-ий вопрос. Запишите его.

В дневное же время представители этого отряда спят в темных и влажных местах- в дуплах деревьев, пещерах, вися вниз головой. Температура тела понижвется во время сна. Как вы думаете, почему?

Ученики: Понижение температуры тела приводит к экономии энергии на поддержание метаболизма, что позволяет дольше летучим мышам обходиться без еды.

Учитель: Запишите это под вопросом №4.

На территории  РФ обитает достаточно много летучих мышей, представители: ушаны, кожаны, ночницы, нетопыри ( показываю фотографии).

IVРефлексия.

Мы выполнили все, что на сегодня было запланировано.

Проговорим еще раз:

1) Однопрохдные размножаются…? Обитают только…?

2) Сумчатые – нисшие звери, т.к. …?

3) Крот относиться к отряду…?

4) Эхолокация – это…?

5) Питаются ли летучие мыши только кровью теплокровных?

Есть ли у вас вопросы ко мне по пройденному материалу?

На следующем уроке мы будем изучать другие отряды млекопитающих.

VОткройте дневники и запишите Д/З: §31, в рабочей тетради №6.

Выставление отметок в журнал.

Всем спасибо! До свидания!

Психолого — педагогическая характеристика ученика 7 «Б» класса лицея №89.

 

   За годы обучения показалал хороший уровень сформированности  навыков учебно-познавательной деятельности: умение выделять главное в учебном материале, делать обобщения, выводы. Много читает. На уроках, которые Владу очень интересны, внимателен и старателен.

   Особенно Владу дается геометрия, превосходно доказывает теоремы и делает построения. Физика постигается им не менее успешно, быстро отвечает на фронтальные вопросы учителя. На  уроках биологии работает замечательно, любит рассказывать интересные факты. Алгебра наоборот вызывает некоторые трудности. В процессе учебной деятельности наблюдаются скачки успеваемости. Мотвация к учебе скорее проявляется от воздействия других людей, особенно классного руководителя, чем от собственных потребностей.

   Влад замечательно рисует и посещает художественную школу с 2007 года. Очень творческий парень, как и его семья. В прошлом году занял  IIместо в Областном конкурсе рисунков по экоголии « Как сберечь природу Сибири».

   Добросовестно участвует в трудовых субботниках по уборке территории и учебного кабинета. По мере возможности принимает участие в классных часах и мероприятиях лицея.

   Отношения с классом теплые. Есть немало друзей. Лучший друг – Тетерин Иван (одноклассник). Влад вежлив, тактичен, скромен, дисциплинирован. Адекватно воспринимает критику старших.

Формы организации учебного процесса. При изучении дисциплины используются следующие формы организации учебного процесс

 

1. Практические занятия, проводятся  в  виде  занятий  в  аудитории. Для эффективного освоения учебного материала и приобретения практических навыков занятия представлены в форме тематических case-studies и активной творческой работы в процессе заполнения рабочих листов. По окончании каждой темы в целях закрепления знаний и навыков предлагаются вопросы для дискуссии. В  процессе  занятий  студенты  должны  приобрести  практические навыки  проведения  прогнозно-аналитических  и  плановых  расчетов, расчетов по обоснованию стратегических планов и программ в туристской индустрии. Практические занятия проводятся в форме деловой игры и анализа конкретных  ситуаций («кейс-метод»).  В этом случае предполагается индивидуальная работа студентов  с  полученными  заданиями,  проведение  дискуссий,  представление различных вариантов решения и их обсуждение. По окончании деловой игры каждый студент обязан представить преподавателю выполненную контрольную работу по теме «Организация проведения мероприятия «_______».

Метод case-study или метод изучения конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Данный метод относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Метод изучения конкретных ситуаций – это метод обучения, когда студенты  и  преподаватели  участвуют  в  непосредственных  дискуссиях по  проблемам  или  случаям (cases)  бизнеса.  Этот  метод  предполагает проведение  анализа  на  основе  реальных  или  вымышленных  бизнес-ситуаций, направленный  как на  освоение  знаний,  так и на формирование у студентов новых качеств и умений.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – кейс, возникающую при  конкретном положении дел, и выработать практическое  решение; окончание  процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Данный метод эффективен, прежде всего, для формирования таких ключевых профессиональных компетенций в процессе обучения, как коммуникабельность, лидерство, умение анализировать в короткие сроки большой объем неупорядоченной информации, принятие решений в условиях стресса и недостаточной информации. В этом своем качестве он  выступает как принципиально необходимое дополнение к лекционной методике проведения занятий, которая является «каркасообразующим» элементом обучения в классической, университетской системе образования.

Примеры конкретных ситуаций обычно готовятся в письменном виде как отражение актуальных проблем бизнеса, изучаются  студентами, затем обсуждаются ими самостоятельно, что дает основу для совместных дискуссий и обсуждений в аудитории под руководством преподавателя. Метод конкретных ситуаций, таким образом, включает специально подготовленные обучающие материалы и специальную технологию использования этих материалов в учебном процессе.

Таким образом, метод конкретных ситуаций предполагает:

  подготовленный в письменном виде пример ситуации из практики бизнеса;

  самостоятельное изучение и обсуждение ситуации студентами;

  совместное  обсуждение  ситуации  в  аудитории  под  руководством преподавателя.

По своему назначению конкретные ситуации в области  стратегического менеджмента в самом укрупненном виде можно разделить на:

  иллюстративные;

  аналитические;

  связанные с принятием решений.

Необходимо отметить, что при любых разновидностях конкретных ситуаций работа с ними должна научить студентов анализировать конкретную  информацию,  прослеживать  причинно-следственные связи, выделять  ключевые  проблемы  и (или)  тенденции  в  бизнес-процессах.

Наличие реальной, актуальной с точки  зрения обучения информации – это необходимое, хотя недостаточное условие наличия учебной ситуации.

Идеальная конкретная ситуация – это:

  занимательная  история  конкретного  бизнеса  или  имевшегося случая из истории данного бизнеса;

  внутренняя интрига, головоломка, требующая решения;

  обилие  информации, анализ которой не тривиален и требует поиска дополнительной информации;

  актуальная проблема, способная дать продолжение ситуации в будущем;

  более или менее типичная ситуация, совпадающая в главном – «теории» вопроса.

Письменное представление любой ситуации должно включать:

  титульный лист с кратким, запоминающимся названием ситуации;

  введение, где упоминается герой (герои) ситуации, рассказывается об истории фирмы, указывается время начала действия;

  основную  часть,  где  содержатся  главный массив  информации, внутренняя интрига, проблема;

  заключение (концовку),  где ситуация может «зависать» на том этапе  своего  развития,  который  требует  соответствующего  решения проблемы.

Таким образом, цель использования метода изучения конкретных ситуаций – научить студентов, как индивидуально, так и в составе группы: анализировать информацию, сортировать ее для решения  заданной бизнес-задачи,  выявлять  ключевые  проблемы,  генерировать  альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т. п.

 

2. В самостоятельную работу студентов входит освоение теоретического материала, изучение публикаций по актуальным проблемам в рамках дисциплины, подготовка разделов контрольной работы по теме «Организация проведения мероприятия «_______».

Организация самостоятельной работы включает:

§     работу с учебником и с дополнительной литературой;

§     написание самостоятельных работ.

 

Завершается курс устным зачетом, который предполагает ответы на теоретические и проблемные вопросы. Вопросы составляются с учетом материала, пройденного как на семинарских занятиях, так и в процессе самостоятельного изучения отдельных вопросов курса. Время, отводимое на подготовку 30 минут.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ

 

Основу изучения курса «Региональная политика Кемеровской области в сфере туризма» составляют семинарские занятия. Магистрантам следует ориентироваться на план семинарского занятия и рекомендуемую литературу, основные и дискуссионные моменты, выводы. Магистрантам при подготовке к занятию следует зафиксировать основные термины, события и даты, оценки, выводы. В дальнейшем необходимо исходить из работы с литературой, анализа источников. Во время подготовки к семинарским занятиям следует обратить особое внимание на нормативно-правовые акты в сфере туризма, что будет во многом способствовать усвоению материала курса. Магистрантам обязательно следует ознакомиться с рекомендациями по подготовке к семинарским занятиям.

При прохождении курса следует оперировать базовыми понятиями, такими, как «туризм», «турист», «гостеприимство», «материально-техническая база». Необходимо иметь четкие представления о сути и задачах туризма, специфике внутреннего туризма. Важной составляющей успешного изучения курса является знание направлений и характерных тенденций развития туризма в нашей стране и Кемеровской области в исторической ретроспективе и на современном этапе.

Процессу усвоения материала семинарских занятий будет способствовать индивидуальная и самостоятельная работа, в том числе заполнение тематических таблиц «Наиболее перспективные туристско-рекреационные территории Кемеровской области», «Санатории Кемеровской области», «Зависимость туризма в Кемеровской области от сезонного фактора», а также подготовка рефератов (докладов, эссе). Залогом успешной работы магистрантов является обращение к предложенному комплексу литературы и Интернет-ресурсов.